英语写作教学中教师书面反馈的有效性探究

教师的书面反馈是英语写作教学的重要环节,对学生写作技能的培养起到了关键作用,其有效性决定了学生写作水平的提高。作者基于国内外相关研究结果,从目前普遍存在的问题出发,结合教学实践,提出提高书面反馈有效性的策略。     

大学英语过程写作中教师书面反馈的研究

大学英语过程写作强调学生的写作是一个不断修改完善的过程。在英语过程写作中,教师的书面反馈是推动学生对其写作进行修改和完善的重要环节。本文旨在通过实验的方法,研究教师书面反馈的分类、书面反馈主要针对的问题以及教师对于书面反馈的自我评价。     

大学英语教师书面反馈的现状及对策

文章通过探讨英语写作教学中教师书面反馈的形式、教师书面反馈的现状,分析现阶段教师书面反馈出现的问题,有针对性地提出一些提高教师书面反馈有效性的建议及对策,如采用何种更为有效的反馈形式、纠错重点集中于哪几种特定错误类型等,旨在为大学英语写作教学提供参考和启示。     

远程英语写作教学中的书面反馈调查与研究

在远程语言教学中,由于交流机会有限,书面反馈就成为了开启和维持指导教师与学习者对话的重要手段。基于网络平台开放英语写作课程,以书面反馈为研究对象,采用问卷和访谈等方式,探索在远程语言教学环境下,指导教师和学习者对反馈的理念与实践。研究发现不同指导教师所提供的反馈类型和形式有明显差异,而不同学习者之间的期望和理解也差异较大。建议指导教师提供反馈前应了解学习者的学习需求与特点,同时,需要对指导教师和学习者进行有关有效利用书面反馈系统的培训,以提高书面反馈的对语言教学的促进效果。     

EFL写作中教师作文书面反馈研究——学生评估,教师自我评估,教师实际书面反馈与教师教学理念

鉴于目前国内关于EFL写作教师反馈的研究中,很少涉及教师对其反馈的自我评估的情况,系统研究了英语作为外语时,教师对作文反馈自我评估的内容、意义和作用。主要研究了以下内容:(1)教师的书面反馈中就整体和局部的反馈各占多少。(2)教师的自我评估和学生对教师书面反馈的评估的吻合程度。(3)教师对书面反馈的自我评估和教师的实际书面反馈的吻合程度。研究结果表明:教师书面反馈的重点仍然是文章的局部问题。教师的自我评估和学生对教师书面反馈的评估的吻合程度低,教师倾向高估所给出的反馈的量,反映出学生希望获得更多的教师书面反馈。而教师的自我评估和教师的实际书面反馈的吻合程度为66%,教师能比较准确地评估就作文局部所给出反馈的量,却倾向高估就作文整体所给出反馈的量。     

高中英语写作教师书面反馈研究

为了提高高中英语写作教师书面反馈的有效性,本研究对高中英语写作教师书面反馈的有关情况进行了调查。调查结果表明:高中教师的英语作文书面反馈体现出采用纠错性反馈的频率高,较多关注语法和语言使用的指导的基本特点;大部分学生重视教师书面反馈,但学生对教师书面反馈的满意度和利用还需进一步提高;教师写作反馈对于提高学生写作信心、表达准确性以及整体写作水平都有一定帮助;学生最重视的是词汇、语法方面的反馈;最受学生欢迎的反馈方式是纠错性反馈和教师的书面反馈;学生希望教师在作文反馈中多一些正面评价。     

大学英语写作中教师的反馈策略

随着过程写作法引入到大学英语写作课堂，教师反馈越来越多的受到教学研究者的重视。奎享首先简要介绍了反馈的定义及分类，接着从教学实际出发，分析了当前写作课堂上教师反馈所存在的不足，探索了教师反馈的策略，以期提高学生的写作能力。     

对英语写作教学中教师反馈和在线反馈方式的态度研究

文章针对学生英语写作水平较难提高的教学实际,以过程写作法的反馈环节为切入点,运用教学实验、问卷调查和访谈等研究方法,通过考察和分析学生对于教师反馈和在线反馈方式的态度差异,得出结论：在英语写作教学过程中应将教师反馈和在线反馈方式相结合,首先,学生根据在线反馈改正单词拼写和简单的语法错误,并且替换低级词汇;随后,根据教师的反馈,重点修改格式、内容和复杂语法错误。该研究旨在为广大英语教师提供在信息化条件下有效提高写作教学质量的建议。     

大学英语写作中学生对教师书面反馈的看法和需求

教师书面反馈是大学英语写作教学的一个重要环节,有效的书面反馈能促进并提高学生的英语写作水平,而学生对所接受的书面反馈的态度、喜好反过来又会影响书面反馈的有效性。该研究采用定量和定性的方法从教师书面反馈的方式、书面反馈的焦点、纠错的类型和数量及评语等方面全面了解教师书面反馈是否满足学生期望和需求,以及不同写作水平的学生的需求是否存在差异。     

大学英语写作应注重反馈环节

英语写作是英语教学的一个重要环节,也是衡量学生语言水平的重要标准。本文从我国大学英语写作教学的现状出发,指出大学英语写作教学应注重反馈环节。因为不论是教师的书面反馈还是学生对教师反馈的反馈,它们都对提高学生的写作水平大有帮助。并且在实施反馈教学环节当中,一定要注意反馈的及时性,激励性,启发性和针对性。     

大学英语写作教学中的教师反馈研究

教师对学生的写作反馈是作文教学的一个重要的组成部分，对于学生的写作质量和写作态度具有重要意义。通过探讨教师写作反馈的形式，考察教师写作反馈的现状，有针对性地提出一些提高反馈效果的建议和方法，以提高英语写作的教学水平。     

大学生英语写作课堂中写作反馈的特征及教学启示

该文旨在考察大学英语写作课堂中学生对教师反馈的总体态度和特征。本研究主要采用质性研究方法,通过课程前后的问卷调查以及大量的课堂观察,归纳总结出大学生英语写作课堂中对教师反馈和同伴反馈的态度和特征。研究结果表明,教师反馈普遍受到学生推崇,但经过写作反馈培训的同伴反馈也有积极的促进作用,并由此提出相应的教学建议。     

大学英语写作教学中同伴反馈模式的运用

如何提高学生的英语写作水平是困扰广大师生的一个难题。近年来,在大学英语写作教学的课堂上采用同伴反馈进行教学的模式得到广泛的支持,但仍有许多的教研人员和学生对它持怀疑态度。本文通过讲述在英语教学中采用同伴反馈的原因,及其存在的潜在问题,阐明了只要在活动之前做好充分的准备,就能将同伴反馈活动中存在的问题降到最低限度,它的益处也就能得到充分的发挥。     

中外写作教师对学生书面反馈的不同及偏好的探究

本文选取天津某大学本科二年级英语专业48名学生及中外两位英语写作课教师为研究对象,探究中外教师对学生书面反馈的不同及学生对书面反馈的偏好。调查采取了定性的研究方法,收取学生的作文,对老师给予的书面反馈进行归类并对部分学生进行访谈。了解到中外老师给学生的书面反馈在类别上相似,但在给予反馈的场合、给予的策略和是否给予分数上有差别;相比书面反馈,学生更喜欢老师通过面对面,一对一地交流指出错误和不足;多数学生认为中国老师更适合教英语写作。文章最后提出了对未来教学和研究的启示。     

大学英语写作教学中同伴反馈模式的运用

如何提高学生的英语写作水平是困扰广大师生的一个难题。近年来，在大学英语写作教学的课堂上采用同伴反馈进行教学的模式得到广泛的支持，但仍有许多的教研人员和学生对它持怀疑态度。本文通过讲述在英语教学中采用同伴反馈的原因，及其存在的潜在问题，阐明了只要在活动之前做好充分的准备，就能将同伴反馈活动中存在的问题降到最低限度，它的益处也就能得到充分的发挥。     

大学英语写作教师反馈现状及对策

反馈对写作教学的效果具有重大意义,是英语写作教学的重要研究课题。分析大学英语写作教师反馈现状,并提出相应的对策,尤其是提出大学英语写作教师反馈应采取的反馈重点和反馈手段,对激发学生写作动机、提高学生写作能力等方面起着重要作用。     

大学英语写作中的教师反馈和同伴反馈对比研究

通过实验、问卷和访谈等,对大学英语写作中的教师反馈和同伴反馈进行对比研究。结果发现:教师反馈和同伴反馈对学生的英语写作是必要的,也是有效的;两种反馈在提高学生的写作能力方面没有显著性差异,都可以有效地提高学生的写作成绩,两种反馈不存在孰优孰劣的问题;虽然,大部分学生也接纳同伴反馈,但相比教师反馈,学生对教师反馈更信任,更依赖。     

教师书面纠正性反馈在大学英语写作教学中的有效性研究 ——以陕西国际商贸学院为例

书面纠正性反馈二语写作领域中一直是学者们争相讨论的话题之一.我国在书面纠正性反馈方面的研究相对国外而言起步较晚,但是在进行了一些研究后,也取得了一些成果.通过对200名非英语专业大一学生的大学英语写作进行书面纠正性反馈,从而得知在二语写作教学中,教师书面反馈能在一定程度上起到良好的效果.但是,对于语法能力的长期欠缺,审...     

大学英语写作中同伴反馈的作用探究

同伴反馈改变了写作中单向的教师反馈状态,注重通过同伴反馈培养写作中的主体意识和责任感,帮助加强写作过程中的自我修改意识和自学能力。但同伴反馈的实际操作需得到教师有效的培训,且结合教师反馈才能真正提高学生的写作能力。