谈自主语言输出中学生思维能力的培养

语言输出是学生语言运用能力发展的重要过程,也是培养学生思维能力的有效途径。在学生英语口头自主输出的教学中,教师应重视词句输出、看图说话、任务驱动、课堂生成这四个方面,同时应开展预测、想象、概括、分析、推理等具有思维含量的教学活动,培养学生的思维能力。     

数学教学中的反馈与调控

一、教学信息反馈的功能教学信息反馈的调节功能。教师是教学活动的组织者和领导者,学生是活动的主体,教师的组织和领导作用主要通过输出信息、收集信息、调节教学来完成。表现形式上,教师输出信息,在学生中引起感应效应。这种感应又通过学生语言（回答问题）、表情（...     

语言通达模式下西藏民族地区初中学生英语阅读能力和水平提升策略探析——以西藏日喀则市亚东县中学为例

<正>在西藏民族地区,藏语、汉语是学习和生活中的基础语言,英语学科纳入教学课程中,学生的语言系统应然形成三个语言系统,即藏语、汉语、英语。三种语言的融合,在学生的语言体系中,定会有中枢语言作为信息的接受和反馈输出中介。在实际教育教学中,藏族教师在英语学科教学活动中,对于时态、难以理解的知识点、课堂命令或操练语言等进行藏语和英语语言对照翻译比率较重,学生易于理     

初中作文有效教学方略探讨

在语言教学中,其主要由输入和输出这两部分构成.当然,对于语文这门语言学科,其也是由输入与输出这两部分来展开教学活动的.初中语文教学中,语文写作是其重要内容之一,其不但是对学生语言输出能力的一种考查方式,而且是对他们自身语文学科素养的一种表现形式.因此,研究如何进行有效的初中语文写作教学这一课题具有很强的现实意义,不仅有助于提升学生的语文输出能力,而且有利于提升其语文学习与运用能力.     

支架式教学策略在英语教学中的运用浅谈

语言学习是一个由量变到质变、由输入到输出的过程。新课标明确指出一切教学活动的最终宗旨都是为发展学生的英语语言综合运用能力而服务。针对一线小学英语课堂中学生语言输出贫乏的现象,提出了在小学英语教学中运用支架式教学策略,并以闽教版小学英语教材中的几个教学设计为例,谈谈搭建语言支架,由扶到放,最终达到提升学生语用能力的尝试。     

论大学英语课堂中的英语诗歌教学模式

英语诗歌是培养大学生英语语言能力和人文素质的宝贵资源,然而在大学英语教学中长期被忽视。其重要原因是教学方法落后、教学活动呆板。基于Krashen的输入假说、情感过滤假说、Long的互动假说和Swain的可理解输出假说,吸取Littlewood的课堂活动原则和Adair-Hauck&Cumo-Johanssen的自上而下教学理念之精华并结合中国大学英语教学实际,本文提出大学英语课堂中的英诗教学模式。该教学模式将输入与输出有机地结合起来,共分为激活、练习、聚焦语言形式、聚焦语言意义、再练习和再激活六大步骤,循序渐进,教学过程中关注的焦点从意义、意义加语言形式、语言形式、语言意义和表达的流利程度逐渐过渡,使语言形式和语言意义互相促进,在英语诗歌教学中实现教师与学生互动、学生与学生互动,听、说、读、写、译、议各项活动有序进行,使输入与输出有效对接,输入激发输出,输出诱导进一步输入,教师指导向学生自主发展,最终实现学生的英语诗歌自主学习。     

从语言输入输出理论视角谈体验式英语教学模式

基于语言输入输出理论,外语学习者只有在大量的、可理解的、与之有关联的和有兴趣的语言材料输入的同时,才能进行语言输出,从而促进语言知识向语言能力的转化,实现语言能力的有效输入和输出.英语课堂教学活动应基于语言输入与输出理论来设计教学模式.而体验式英语教学更能实现这种理想的输入输出境界.体验式英语教学模式,使得教师输入和学生输出科学地结合起来,从而实现以学生为中心、培养学生自主学习能力的教学理念和提高学生跨文化交际能力的最终教学目标.     

利用互动教学模式提高学生的语言输出能力

语言输出能力,是指学习者在掌握了一定目标语的语言知识和文化知识的基础上,用目标语对自己的思想和对客观世界的理解进行信息传输的能力,其中包括口头输出和笔头输出。英语互动教学模式着重强调对学生进行听、说、读、写、译等语言技能的训练。教学手段为人际活动;教学目标往往通过师生互动、生生互动、师师互动和人机互动形式多样的活动实现;教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程,学生是教学活动的中心,教师扮演的是组织者、设计者、参与者和指导者的角色。它能体现出学生的参与性,要求学生学会形成英语思维,重在培养学生的语言输出能力。     

思维导图在英语单元话题写作中应用的行动研究

小学英语写作作为四项基本技能中的一部分,是学生实现 语言输入到语言输出的重要过程,也是学生有效掌握英语的难 点所在。英语课程标准中明确指出,在小学英语写作教学活动 开展中,教师需要引导学生正确地使用语言、符号等,能根据图 片、提示等对内容做出简单的描述。写作教学活动的开展,不 仅可以使学生在语言描述的过程中输出语言,还可以锻炼思 维,帮助其形成良好的英语思维能力。     

试论平衡活动法在英语专业语法教学中的应用

平衡活动法是交际教学法的分支之一,其中,“平衡”是指在语言输入、机械操练和交际性输出的活动安排上的一种平衡.这种教学模式兼顾了语言的形式和功能,是交际教学法历史上的一次突破.将平衡活动法运用到英语专业语法课教学中可以提高学生的学习兴趣和学习积极性,培养学生对语法知识的应用能力,从而提高语法教学的效率.在这种教学模式中,活动是贯穿整个教学过程的主体.教师应根据一些活动设计原则以及英语专业学生的特点和已有的语言知识来精心设计适当的教学活动,才能使语法课堂上的教学活动效率得到保障.     

浅析数学语言活动的教学

任何教学活动都离不开语言教学这一环节。数学语言教学是数学教学活动的必不可少的一个重要环节,要提高课堂教学质量,必须经过数学语言教学这一环节来实施。因此,数学语言教学在数学教学活动中起着至关重要的作用。教师在数学教学活动中,必须使学生学会数学语言,只有学会数学语言,才能正确地理解数学知识、表达数学知识、掌握数学知识。     

商务英语教学中语言能力的输入与输出

目前,我国的商务英语教学仍以课堂教学为主,课堂是学生语言实践的场所。课堂教学应是双向的、动态的交流,应给学生提供充分的可理解性输入和可理解性输出的机会。文章通过实验研究,分析商务英语专业学生对教学中语言能力的输入和输出在商务英语学习中的作用的态度,以及商务英语专业学生的教学过程中的语言输入量和输出量;探究学生商务英语教学中语言能力输入、输出的关系,以期对商务英语教学过程中语言输入和输出情况有一个清晰的认识和全面了解。     

任务型教学中情感因素对大学生英语口语学习的影响

任务型教学法是教学活动从以教学为中心转向以学习者为中心,因此学习者的情感因素在任务型教学中起到了重要的作用,通过教学试验发现有效激发了学生的学习动机和学习兴趣,在这种积极情感因素介入的课堂模式下使学生自然的完成语言输出.     

商务英语教学中语言能力的输入与输出

目前,我国的商务英语教学仍以课堂教学为主,课堂是学生语言实践的场所.课堂教学应是双向的、动态的交流,应给学生提供充分的可理解性输入和可理解性输出的机会.文章通过实验研究,分析商务英语专业学生对教学中语言能力的输入和输出在商务英语学习中的作用的态度,以及商务英语专业学生的教学过程中的语言输入量和输出量;探究学生商务英语教学中语言能力输入、输出的关系,以期对商务英语教学过程中语言输入和输出情况有一个清晰的认识和全面了解.     

尝试有效性教学,提高教学效率

教学活动是以教与学双方为主体。如何提高教学效率,一直是英语教学活动实施过程中核心的任务之一。因此,教师在设计教学任务时,要根据学生的实际水平,探索教学策略,实施有助于学生学习语言知识和发展语言技能的教学活动,并通过这一活动提高学生的语言运用能力、磨砺学生的思维能力、语言整合能力从而促使学生的语言综合素质得到发展。     

基于“输出驱动-输入促成假设”的大学英语听力和口语教学模式研究

基于"输出驱动-输入促成假设"理论,本文从四个方面探索了大学英语听力和口语教学模式研究,分别是:教师角色的转换、教学活动的适用性、学生应用语言能力的综合培养、总结性评价和阶段性评价的有效结合。在教学过程中,教师应该充分意识到听力和口语教学的关系,培养学生的批判性思维,并且增强文化教育。     

善用教学语言,促进教学有效性的提高

小学语文教学对学生的学习和发展具有十分重要的作用。教师在进行小学语文教学活动时,教学语言的运用是其教学风格和教学水平的重要体现,对学生语文能力的培养会产生直接影响。因此,教师在教学活动中,应对教学语言特点进行准确把握,强化语言运用的能力,帮助和引导学生科学地掌握语言,为学生今后的综合发展打下良好基础。本文就对小学语文教学语言的主要特点进行深入分析和探讨。     

数学教学反馈环节的问题分析及对策

正教学反馈,是指教与学双方各种信息的相互传递和相互作用,它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于教学的整个过程。从信息论的观点看,整个课堂教学就是信息场,师生都处在教学信息场之中,整个过程就是信息流,信息的输出、传递、反馈、调节和再输出,不断交替上升。在教学活动中,如果只有教师通过教学活动将信息输向学生,而没有从学生那里回授反馈信息,这样的教学无视学生的主体地位,学生处于被动接受之中,不利于学生对信息的理解与掌     

关于英语作文的批改与讲评

写作是英语语言教学活动中的一个重要的输出环节,写作教学可以巩固学生以前学过的语言知识,发展学生的语言技能.学生习作的批改是写作教学活动的重要一环,它可以在一定程度上让学生懂得哪些方面干得不错,哪些方面需要加强,从而提高写作技能.然而,习作批改问题却是一个令教师头痛的问题,因为改动过多或者不批改都会使学生失去写作信心.作者就习作批改方法问题进行了综合评述,并提出了自己的观点.     

利用网络环境 更新教学模式

高中阶段的英语教学目标是培养和提高学生的综合语言运用能力。教师在教学活动中指导、帮助学生用英语获取信息、处理信息,提高学生的英语综合运用能力,学生积极主动地参与到课堂教学中,充分发挥自己的学习潜能,掌握英语语言知识和语言技能,提高综合语言运用能力。按照教学目标去组织教学活动,通过师生互动、生生互动来实现语言的交际,使学生在交际中通过体验、感悟、总结、归纳而获取知识,提高语言的综合运用能力。传统的课程教学结构,是以教师为中