认知负荷理论视角下的大学英语移动学习研究综述

随着"互联网+"时代的到来,移动学习已经成为一种新的普遍学习模式。分析大学英语移动学习研究的重要性,回顾国内大学英语移动学习研究的现状,总结了认知负荷理论视角下的大学英语移动学习研究的三大理论基础,即认知负荷理论、移动学习理论、艾宾浩斯遗忘理论,并从移动设备和技术发展以及大学英语移动学习环境两个方面论证了该研究的可行性。     

认知负荷与大学英语阅读教学

在大学英语阅读教学中,教师要充分考虑学习者的认知水平,适当减轻内在认知负荷;优化教学材料的组织和呈现方式,减轻外在认知负荷;同时促进自我解释活动,增加相关认知负荷,从而提高大学英语阅读教学的效果。     

认知负荷理论在英语教学中的管理途径

教育部关于大学英语教学改革提出了以培养学生的综合应用能力为目标的素质教育,认知负荷理论是帮助教师达到这一目标的有力工具.基于此,本文认为掌握一些有关认知负荷的基本理论更能帮助教师恰当地设计教学活动.文章在参考了国外外语教学的相关实证研究的基础上,阐述了认知负荷理论及其效应,并提出了在考虑学生学习能力的基础上管理认知负荷的途径.     

从认知负荷理论看信息化条件下的大学英语情景教学

语言是在情景中表达意义的,脱离了特定情景,语言就难以恰当地表情达意,进而难以发挥交际功能。为了提高大学英语的教学质量,应该采用情景教学法。同时,多媒体技术会提供生动、逼真的语言学习和交际情境。通过网络,学习者可以在任意时间、任何地点自由地选择英语学习资源开展学习活动。大学英语信息化情景教学能够降低外在认知负荷、增加有效认知负荷,进而改善当前大学英语教学的现状。     

转喻认知视角下的大学英语教学研究

转喻是人类重要的思维方式,是人类认识客观世界和丰富语言的重要手段。基于转喻的认知本质,从英语词汇、语篇、文化和交际几个方面探讨了转喻对大学英语教学的启示,以助于学生利用转喻进行认知和思维,提高学生的语言感悟能力和综合应用能力。     

论英语教学设计的认知负荷理论效应原则

认知负荷理论能够为学习内容的设计提供一个可靠的理论基础：如果学习内容导致认知超负荷则学习将受到损害。工作记忆的容量非常有限,以相同的形式呈现不同的信息来源,很容易导致注意力的分散,从而导致学习成绩低下。因此,在大学英语视听说教学设计时,依据认知负荷理论十条效应原则,可以优化各种材料的呈现方式,从而提高教学效果。     

基于认知负荷理论的有效教学设计研究

有效教学设计应基于学习者的认知规律,设法降低外在、内在认知负荷,同时增加相关认知负荷。在教学设计时,可以采用自由目标策略、关联信息捆绑策略、一步到位策略与多通道策略降低外在认知负荷;采用任务先"分"后"整"逐步呈现策略与任务先"简"后"繁"二次呈现策略降低内在认知负荷;采用变异任务策略与嵌入支架策略增加相关认知负荷。     

基于相关认知负荷理论的例题教学实践与体会

认知负荷理论从认知结构入手,为小学数学例题教学研究提供了新的理论视角。教师应注重运用相关认知负荷理论,精心设计数学例题教学,激发学生学习的兴趣,引导他们进行抽象归纳、自我解释和元认知监控,这对提升学生的数学素养、提高课堂教学的效益来说十分重要。     

体验式视角下大学英语教学

体验式教学是在体验式学习的基础上形成的,认为学生的学习应该在实践中进行感知和体验,获得知识,因此在大学英语课堂中应增加课堂真实性体验内容,组织学生参与各类语言交际活动。本文探索了体验式教学理论的由来,并结合英语语法教学实践,获得了在体验式英语教学过程中需要注意的问题。     

概念整合理论视角下的大学英语教学

本文旨在通过介绍概念整合理论,重点探讨英语大学英语词汇、听力等教学的认知过程。阐释该理论如何为大学英语教学提供理论指导。     

认知负荷理论视角下翻转课堂中的知识教学研究

翻转课堂教学流程颠覆并优化了知识内化过程,在帮助学生实现深度学习的同时,也带来了加重学生认知负荷的风险。为响应“双减”政策,本研究以学生认知负荷为视角,在厘清翻转课堂知识教学发生在“课前、课中、课后”和“知识打开、知识内化、知识外化”两个维度的机制的基础上,分析认知负荷的来源,发现其来源于知识的呈现与传授,来源于知识的浅层内化与深层内化,来源于知识的过程外化与结果外化。优化各教学环节的知识教学,有利于促进翻转课堂的实践发展,通过教师设计提高信息传递的效率,通过教师引导体现吸收内化的优越性,通过教师指导凸显知识外化的效果。     

认知心理学视野中的认知负荷理论

认知负荷是为完成某项任务而在工作记忆上所进行的心智活动所需的全部心智能量。本文在阐述内在认知负荷、外在认知负荷和有效认知负荷等三类认知负荷性质的基础上,从认知心理学角度对认知负荷理论进行全面阐释,着重论述了工作记忆、图式、专家与新手在问题解决中的差异对认知负荷理论发展的贡献。     

认知法：大学英语教学改革的新探索

通过对当今大学英语教学现状的分析,得出改革教学方法的结论,并介绍了一种有效的教学方法———认知法。通过介绍认知法的理念“有意识地学习”、“听说读写并进”、“不排斥使用母语”、“错误是可以理解的”,证明它对提高大学英语教学质量具有指导意义及实用价值。     

文化认知与大学英语教学

语言是文化的载体,语言和文化密不可分,既相互依存,相互联系,又相互影响。在分析了影响文化认知的几个因素,即文化差异、文化体验和学习环境,以充分理解不同民族间的文化差异为基础进而达到文化的认知与融合,进而从服务于大学英语教学的角度提出了文化教学的三种方法。     

大学英语教学中认知策略的运用

优化教学模式,提高学生能力,是当前大学英语教学改革的目标。该文以认知策略理论为指导,探讨了大学英语教学的改革思路。首先认知策略的类型,然后从听力、口语、阅读、写作三个方面探讨了认知策略在大学英语教学中的运用。     

教师认知视角下的高效大学英语课堂教学

随着教师认知理论在第二语言教育领域中的逐渐应用,对英语教师认知的研究开始受到关注。然而,以探讨英语教师认知与课堂实践关系为目的的实证研究还较少。此项实证研究以大学英语教师为对象,通过分析英语教师认知与高效语言课堂教学之间的关系,发现以学生为中心、保持教师认知与教学实践的一致及有效的师生沟通才是实现高效大学英语课堂教学的有效途径。     

基于认知同化理论下的大学英语词汇教学

词汇,作为语言的三大要素之一,在大学英语教学中有着举足轻重的地位和作用。但目前的英语词汇教学仍然存在着许多问题,制约着大学英语教学改革的进程。本文将通过分析、阐释奥苏贝尔的认知同化理论,来指出当前大学词汇教学所存在问题及相应对策!并以此理论为指导,对大学英语词汇教学从认知与情感两个角度提出几点教学建议,从而达到以知促情,以情促知,知情结合,相得益彰的目的。     

认知负荷理论对当前“大学一般理论课”教学设计的启示

随着信息技术的迅猛发展,大学生的学习环境越来越趋向智能化。但新技术的使用,并没有改变学生用于信息加工的认知系统,其与传统教学环境下的知识建构过程是一致的。智能化的学习环境,使得学习内容更加丰富,同时也提高了学习过程中认知负荷超载的风险和可能性。如何针对目前大学生学习环境智能化的现状进行有效的教学设计,促进学习者的认知加工和学习效果?本文从认知负荷理论的视角出发,从课程内容、媒介选择、教学策略三个方面提出针对"大学一般理论课"课程教学设计的建议。     

认知负荷理论综述

一、认知负荷理论的基本观点 在关于问题解决的研究中,有两个主要研究阶段。早期主要研究专家与新手间的差异,主要表现在：１．专家对有关问题状态的记忆优于新手;２．在对问题进行分类时,专家依据解答的模式（问题的深层特征）,而新手则依据问题的表面特征;３．在解决转换问题时（从已知状态转换到界定完好的目标状态）,专家采用顺向工作策略而新手则采用逆向工作策略（Ｒｏｈａｎｉ Ａｈｍａｄ Ｔａｒｍｉｚｉ＆Ｊｏｈｎ Ｓｗｅｌｌｅｒ,１９８８）。随着研究的深入,研究者开始对如何促进新手向专家转移这一问题感兴趣,研究重点…