“互联网+”环境下高校专业基础课程智慧教学模式探究

专业基础课程的改革一直是高校教育教学研究的重点之一。在互联网背景下将智慧教学模式引入高校专业基础课程教学实践,围绕以学生为中心的教学理念,优化设计教学内容、系统建设教辅资料、创新课程教学模式和课堂教学手段,可以消除传统教学模式的弊端,充分发挥学生的主观能动性,有效提高课程教学质量。     

基于微课程的面向对象程序设计课程教学模式探讨

结合面向对象程序设计课程在现有教学模式中存在的知识体系设置不能兼顾学生的个性差异,教学过程设计难以满足学生个性化需求等突出问题,本文提出基于微课程的教学模式探讨,通过分析微课程教学特点,阐述了微课程的教学设计和基于微课程的面向对象程序设计课程的教学过程设计,并从课前学习导读、学习任务设计、协作学习设计几个方面详细讨论了基于微课程的教学模式实施要点,指出微课程教学模式的研究与实施在针对不同层次学生进行因材施教、培养学生自主学习意识和创新能力培养方面具有重要意义。     

中职计算机课程信息化教学模式有效性探究

运用信息化教学模式开展中职计算机课程教学,能够激发学生计算机课程学习兴趣,为学生提供更多更丰富的教学信息,改进单调枯燥的传统教学模式,能帮助学生更好理解教学内容,有效提高课程教学有效性。要增强信息化教学模式的教学效果,就要采取综合策略开展教学,并要充分做好信息化教学运用保障工作,才能有效达到教学目标。     

探析课程课题化教学模式的应用

课程课题化教学模式是在传统课堂教学与课题制教学基础上结合课程实际情况而形成的教学模式。文章结合餐饮空间设计课程的特点,对课程课题化教学模式环节设定、课题选择以及教学评价等方面进行论述分析。笔者认为这种教学模式适用于课题覆盖面广,教学学时少的设计课程。它在扩大学生设计实践领域、提高学生学习主动性以及综合能力培养方面有较好的教学效果。     

云计算课程分层次MOOC教学模式研究与实践

为实现个性化教学,使不同层次的学生通过课程学习达到教学效果最优,提出一种面向云计算课程的分层次MOOC教学模式。南京邮电大学将“分层次教学、过程化管理”教学改革思想融入MOOC教学中,构建和改进传统的《云计算》课程教学模式,激发和培养学生的学习自主性,做到因材施教、分层提高,注重学生个体发展,达到班级整体优化。实践表明,该教学模式使不同层次的学生通过课程学习达到教学效果最优,有效提升教学效果。     

基于建构主义教学模式的课程教学研究

针对数据库课程教学中普遍存在的理论枯燥、与应用联系不足,学生解决实际问题能力不强的问题,进行数据库课程新的教学模式的研究。建构主义是倡导教学过程中以学生为本,并在学生已有知识基础上建构新知识的教学模式,因此进行基于建构主义教学模式的数据库课程教学研究,以期解决目前数据库课程教学中存在的问题,得到更好的教学效果。     

实训项目教学模式在教学实践中的应用

结合面向对象程序设计课程的教学实际,认为目前该课程教学中采用的传统教学模式存在理论与实践脱节,无法激发学生学习的主动性和创新性;理论较为抽象,学生很难理解;现有的教学学时根本无法较好地完成本课程的设定的教学目标和教学内容等问题。而基于实训项目的教学模式,使得整个课程的教学过程与学生自主学习密切结合,能让学生在实践中掌握理论知识,所以教学中采用基于实训项目的教学模式是非常必要的。     

构建高校“形势与政策”课程三维一体化教学模式——以莆田学院为例

分析目前高校"形势与政策"课程的教学现状,建议改革课程教学模式,构建网络平台互动教学、课堂教学和第二课堂教学三维一体化教学模式,理论教学与实践教学相结合的模式,激发学生学习兴趣,培养学生综合能力,提高教学效果。     

混合式教学模式下高校课程思政教学研究

使用混合式教学模式旨在提高学生的学习成效,而课程思政旨在育人,两者虽然目的不同,但具有互补性。文章阐述了混合式教学模式下课程思政教学的现状,并针对目前混合式教学模式下高校课程思政教学的困境的成因进行了分析。同时文章作者以高校“资产评估学”课程为例,从混合式教学模式下课程思政教学目标的确立、课程思政内容的开发、课程思政教学资源库的建设、课程思政教学活动的组织和课程思政教学评价体系的构建等方面探讨混合式教学模式下的课程思政教学实践,以期为各大高校提供借鉴。     

分段式实践教学模式的学生课程感知研究——以计量地理学为例

通过问卷调查形式获得学生对分段式实践教学模式课程感知的研究数据,从总体感知、教学环节和教学内容等方面分析了学生对课程难易度的感知情况;从教学课时安排、教学时间设想、教学组织形式等方面总结学生的课程教学安排感知.研究结果作为学生对分段式教学模式的学习反馈同时为计量地理学分段式实践教学模式的优化提供可参考依据.     

“地理信息系统原理与应用”混合式教学模式探索

在“地理信息系统原理与应用”课程教学中,传统教学方式有优势,但也存在不足。通过近几年的教学探索,将在线教学引入传统教学模式中,并融入课程思政元素,构建线上线下混合式教学模式,并把这种混合式教学模式在课程教学中进行应用。结果表明,这种混合式教学模式能够有效提高学生的学习效果。该课程的教学模式、教学设计和思政融入方式适合在应用型工科院校类似课程的教学中借鉴和应用。     

交互式教学模式在高职师范专业技能课程中的应用研究——以大同师范高等专科学校小学英语教学法课程为例

交互式教学模式是一种促进师生之间交流的双向沟通教学模式,这种教学模式有利于调动学生学习的积极性,帮助学生克服焦虑的学习心理,提高学生的学习主动性。本文以高职师范院校专业技能课程——小学英语教学法课程的教学现状为切入点,阐述了交互式教学模式的概念、特征及在高职外语教学技能课程中的实际应用效果,指出了交互式教学模式对培养师范学生未来从业教学能力的积极作用。     

中职学校“机械加工技术”课程教学分析与实践

传统的"机械加工技术"课程教学模式已不能满足现代教学及学生的需求。文章探讨按学生特点,分层次教学,完善教学方法,深入了解和领会课程的教学目标、提升学习效率、创新教学方式、改革教学模式、增强教学效果。     

桥梁施工技术课程教学改革探讨

为增强桥梁施工技术教学效果,对课程教学模式进行改革探讨。根据课程特点,指出在教学过程中应采用多媒体教学、互动式教学、案例分析、强化实践教学、加强与学生的沟通、下企业实践与教学相结合等多种教学模式和手段来激发学生学习兴趣,增强桥梁施工技术课程教学效果。     

计算机教学改革——培养学生对基础课程的自主学习能力

本文通过计算机基础教学中采用分级分层的教学模式、因材施教的教学方法、加强实践教学和开展学生第二课堂四个方面,来研究计算机基础课程教学中提高学生自主学习能力的全新的计算机基础课程教学模式.     

文化产业管理学课程PBL教学模式的探索

PBL教学模式在教学领域推广应用了半个多世纪,核心思想是以学生为本,以问题(项目)为导向,由老师引导学生通过自主探究和协作交流来完成教学任务。文化产业管理学课程PBL教学模式的改革符合我国高校转型的发展要求和课程特点、教学需要,建议从PBL教学的教学大纲、课堂教学模式、教学资源支撑、交流平台构建、课程教学团队建设以及考核方式改革、教学绩效评估等方面推进文化产业管理学课程实施PBL教学模式改革。     

基于BOPPPS的“国际结算”跨校修读教学应用研究

BOPPPS是一种以学生为中心、以教师为主导的理念先进的、科学完善的教学模式。为解决“国际结算”教学中存在的“低头族”多、大四学生忙于就业等其他事务、课堂教学效果不佳等问题,尝试借助跨校修读平台,学校将“BOPPPS+线上线下”混合教学模式应用于课程教学。调查结果显示,混合教学模式比传统教学模式明显更受学生欢迎,增强了课程教学的灵活性、主动性和创新性,提高了课程教学的质量和效果。     

地理教学模式初探

地理教学模式是地理课程实施的主要途径,是介于地理课程和地理教学之间的环节,两种教学模式是从教学实践中概括、归纳而来。结构式教学模式适合高中系统教材的编写体系,便于学生系统地掌握地理知识。"四步式"教学模式强调了学生学习的自主性,适合于素质教育的需要。因此两种教学模式有很强的教学指导意义,在很多教学实例中可以选择推广应用。     

理论与实践一体化教学模式在普通气象学课程中的应用

普通气象学课程是气象海洋类专业学生的基础理论核心课程。课程教学团队在多年教学经验的基础上,探索了理论与实践一体化教学模式。在实际教学过程中,重点聚焦一体化教学内容的设计、课堂的具体教学实施、课程考核模式的改革等方面。实践表明,一体化教学模式符合学情,有利于激发学生的学习兴趣,教学效果提升明显。     

高中物理"理解-参与"教学模式初探

理解-参与教学模式是指教师与学生、教师与课程、学生与学生和学生与课程之间进行充分深入的理解。创建和谐融洽的教学氛围,在此基础上。使教师和学生积极有效地参与到课前准备、课中实施、课后延伸中来的一种新型的教学模式。本研究基于高中物理课程的特点,结合教学实践,对理解-参与教学模式进行了积极的探索。