“以学生为中心”的小学英语阅读教学实践与思考

小学英语阅读教学在培养英语语感、提高阅读能力等方面具有重要作用。传统的小学英语阅读教学形式单一,容易造成学生的学习积极性较低、学习效果较差的问题。针对这一问题,应将以老师为主导的被动式学习变为以学生为中心的主动式学习,充分激发小学生对于英语阅读的学习兴趣。本文将浅谈"以学生为中心"的小学英语阅读教学实践与思考。     

大学英语阅读教学管见

随着社会对学生英语综合应用能力的要求,本文主要探讨在大学英语阅读教学中,受阅读本身的概念和模式影响产生的传统教学方法,新课程要求下以学生为中心的教学方法以及两者的利弊,以期对学生的英语阅读教学有所启迪。     

论以学生为中心的教学法在英语泛读课中的运用

本文通过分析传统教学法的弊端和以学生为中心的教学法的优势,认为教师应该充分考虑不同教学对象的特点,注意发挥教师的主导作用,因材施教,真正做到“以学生为中心”。     

窥探高职高专英语阅读教学

高职高专英语课堂教学立足于高职高专学生的实际和特点,从吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣入手,以学生为中心,充分发挥学生的情感因素在英语学习中的作用.针对高职高专英语教学中的问题,加强教学中的实用性和实践性,以达到使学生获取英语语言实际运用能力的最终目的.     

以学生为中心的FLT模式在阅读教学中的应用

本文通过对目前阅读教学的现状进行剖析,提出以学生为中心的教学模式,并在此教学模式的指导下具体地阐述了教师如何在课堂内外具体实施这种教学模式从而更好地指导阅读教学.     

语境与大学英语阅读教学

大学英语阅读教学是我国大学非英语专业学生学习英语的重要途径。这一阶段是学生从中学向大学过渡 ,完善、巩固所学英语知识 ,并学会自主学习的阶段。本文针对目前我国大学英语教学的现状 ,分析了现阶段大学英语教学的特点 ,利用语境分析的理论 ,对自上而下的教学模式做了实践性的尝试 ,把以教师为中心的课堂模式转变为以学生为中心 ,从根本上改变了阅读与记忆生词的关系 ,调动了学生的学习积极性 ,收到了良好的教学效果     

分层教学在英语阅读教学中的运用

英语阅读是英语教学中的重点和难点,许多学生在英语阅读中遇到很大的困难。通过把学生分层,使用合理的分层教学,并以优良的方法给予指导,可以使学生克服阅读中的困难,找到一定的学习方法,体验到英语阅读的成功和快乐。     

“以学生为中心”的教学模式在高职综合英语中的探索和运用

本文结合目前高职英语教学改革的背景,以及综合英语课程教学的现状和存在的问题,对综合英语教学模式的改革进行了探索,提出教师应该结合具体的教学内容开发任务型教学活动;改革传统单一的考核模式;引导学生使用图书馆和网络资源等,以提高学生的学习积极性,从而帮助学生提高其整体素质和英语语言综合技能。     

图式理论在英语阅读教学中的运用

图式是“先存知识”或“背景知识”，是人们存储于头脑中所有对世界的一般认识。对图式理论，图式理论和阅读理解的关系，图式的功能，图式的激活，以及图式的类型作探讨，揭示图式理论在阅读教学过程中所起的积极促动作用。     

以学生为中心的初中英语阅读教学模式

英语的重要性不仅在于它是中考考试的科目之一,同时也在于英语在学生的整个学习过程和将来的生活和工作中都有着极其重要的作用。英语阅读是学生学习过程中必不可少的一项学习项目,通过对英语阅读的学习,学生可以提高对英语的学习运用和理解能力,这对学生的英语学习有着非常积极的作用,但是当前初中英语阅读课堂教学效率偏低,课堂中教学效果不高,在这种情况下对初中生英语阅读教学模式进行改进就显得尤其重要。     

高职英语阅读教学初探及实践

语言阅读教学的目的是使学生能用目标语进行交际,而一些高职英语阅读教学却不能很好地完成这个任务。为了提高阅读教学质量,教师要着重在语篇水平上对课文进行分析,同时注重整篇结构分析。具体的阅读教学过程包括三个阶段:读前阶段,即主要起到热身作用的事先准备阶段,旨在调动学生的注意力和积极性;读中阶段,即学生理解作者的写作意图、语篇结构及内容等,使阅读技能和语言水平得到提高;读后阶段,针对学生在阅读过程中出现的一些问题进行深入分析和总结。     

应重视中学英语朗读技巧教学

目前 ,在英语教学中 ,朗读这种基本的课堂教学手段没有受到足够的重视。朗读既是听 ,也是讲 ,又是说。朗读是培养学生学习自信心、提高学生对语言的欣赏能力、激发学生的学习兴趣的最好途径     

元认知理论与大学英语阅读教学

元认知理论在大学英语阅读教学中起着重要的作用。从元认知理论的三个方面对学生进行有意识、有目的指导和训练,能够使得英语阅读教学起到事半功倍的效果,本文旨在通过对元认知理论和大学英语的研究给教师教学提供有效的指导和帮助。     

大学英语阅读策略浅析

本文针对阅读教学现状,谈论了阅读教学策略培养的必要性和重要性,简单阐释了阅读的概念,大学英语阅读教学的培养目标,阅读策略的概念、种类和具体训练方式。     

图式理论在高职英语阅读教学中的应用

图示理论是以信息技术、计算机和心理学为基础,形成的一种对人的认知能力产生重要影响的理论,在当前高职英语阅读教学中,图示理论被广泛的应用,对于提高高职学生阅读能力具有积极的作用。阅读是英语教学中重点,也是难点部分,很多高职学生对英语阅读都存在畏惧、害怕的心理,不愿意学习英语阅读,加之教师教学观念以及模式的落后,导致阅读教学效果不理想。本文就图式理论在高职英语阅读教学中的应用进行分析和研究。     

个性化英语阅读能力的培养

培养学生个性化英语阅读能力,需要恰当选取阅读材料,发挥教师的积极引导作用,帮助学生突破语言难点,同时还要辅以测试题型的改革。     

大学英语阅读教学模式改革探究

大学英语阅读教学的首要目标就是帮助学生养成一种高效的阅读学习能力,尤其在大学英语四六级考试改革之后,英语阅读理解的篇幅随之增多,可见其对大学生英语阅读能力的要求也越来越高。在这种情况下,现有的英语阅读教学模式已经逐渐无法适应学生的发展需求,因此,大学英语阅读教学必须积极转变教学模式,进一步加强对学生英语阅读能力的培养。本文从当前大学英语阅读教学模式的现状入手,并提出大学英语阅读教学模式的转变思路。     

《英语阅读》教学方法的探索与实践

现代教学理论认为:阅读是主体对文本材料进行认知构建的心理过程。是主体获取知识和信息的重要手段。通过大量系统的阅读实践,学生可以逐步扩大词汇量,积累语言知识,进而加深文化积淀。《英语阅读》是英语专业基础阶段的必修课程之一,阅读能力的提高对听、说、写、译能力的发展起着推动与辅助作用。因此,笔者认为:探求《英语阅读》行之有效的教学方法有重要的实践指导意义。     

大学英语泛读中的兴趣教学

介绍了兴趣教学法在大学英语泛读中的运用情况:一是根据需要,增加教材编排的灵活性;二是模拟表演,增强阅读材料的情景性;三是展开讨论,加大学生的参与性;四是课内外作业,保证阅读兴趣的后续性和拓展性;五是良好的阅读习惯及其它。     

大学英语精读课堂教学中的互动教学模式

本文从互动教学的角度,探讨了高校英语专业教师在具体的教学实践中应该如何组织教学,从听、说、读、写四个方面更好地与学生进行互动,从而达到改善教学效果的目的。