改革语文教学 培养自学能力

近年来,我在任课班的语文教学中,进行了以培养学生自学能力为中心的课堂教学改革实验。一改过去传统课堂教学的结构形式,主要采取自学课和共读课两种课型。自学课,即让学生在教师的指导下,在课堂上充分地读书,自学课文。每学一篇课文,一般约用二分之一课时让学生自学。课前印发自学提纲,让学生按提纲要求读课文,查阅工具书,记自学笔记,有时分小组议论。     

我们是如何组织未升学的初中、高小毕业生学习的

我市现有补习学校(学习初中课程)五所,补习班(复习高小课程)六所,此外还有自学小组、自学班等组织,共可容纳5千多个未能升学的高小、初中毕业生。三年来,我们在组织学生自学、补习这一工作上,初步有如下一些体会。一、根据不同的要求和情况采用多种多样的形式组织学生学习。补习班吸收高小毕业生复习高小语文、算术等课程,每日学习半天,其余半天可以在家自学或从事临时     

开展“两分钟谈谈说说”活动

本研究的目的旨在初步探讨提高学生语言表达能力的途径,为进一步提高语文教学质量服务.在高一(1)班39名学生中进行实验.具体做法是:每堂语文课都有一名或数名学生走上讲台进行"两分钟谈谈说说",每堂课都对学生进行听说能力的训练.说话内容都结合所学的课文:或介绍作者,或讲时代背景,或阐述课文的主题,或谈学习课文体会,或发表对课文某个观点的不同见解……,讲题可以自由选择,但讲的时间要求压缩在两分钟以内.每堂课进行"谈谈说说"的学生必须离开稿子上讲台,做到言之有理、言之有据、言之有序,要有与话意相辅的语调、表情和姿     

防止精神污染 塑造美的心灵——中学美育初探

为了全面贯彻党的教育方针,更好地培养学生成为有理想、有道德、有文化、守纪律的新人,我们从一九八二年三月至一九八三年七月,与南昌二中高一(3)班(现为高三(3)班)班主任一道,进行了为期一年半的美育试验活动,取得了可喜的成效。 这次美育试验活动的形式是以举办讲座为主,学生每隔两周或三周一次的星期六下午来系上一次课。讲座先后进行了二十三次,参加讲课的教师、干部有十二人,共写出讲稿八万多字,运用图片、绘画作品、音响资料等教具四十多件。该班学生51人,共写出作业和总结一百三十多万字(每讲完一讲做一次作业,每半年写一小结,全年写一总结)。     

大面积提高语文教学质量初探——一个初中普通班级的语文教改试验

我校是一所普通中学。学生入学成绩,大多数是中下水平的。八○年秋季我们招收初中一年级八个班,按成绩高低平均分配编班,即各班成绩大致相同。我们以初一(1)班作为语文教改试点班。试验的主要目标和内容是:(1)适当增加教材份量,加大读写量,把部编的初中语文课本共六册在二年内教完,即争取在二年内完成三年的教学任务,达到初中毕业的一般水平。(2)改进教学方法,着重培养学生学习语文的兴趣、习惯和自学能     

小学语文课文自学训练程序设计

[说明] 设计自学训练程序,教师按程序组织学生自学,是提高学生自学能力、提高语文教学质量的一种行之有效的方法。这份程序设计有以下特点:(一)自学有明确的目标。开头有总目标,各个教学环节有分目标,总分目标一致。各项设计均围绕目标展开。自学目标也即教学目标。(二)分环节进行自学。将每课时分为二至三个自学环节(程序中“一”、“二”、“三”的编号即为自学环节的编号),符合小     

《工厂电气控制设备》“导学讨论”教学法

一、本课程特点及目前课堂教学现状本课程主要阐述了典型电气设备控制电路，目的在于通过典型控制环节和典型设备的分析，培养学生的实际操作技能、设计能力和独立工作的能力。目前职校的专业课教学中，仍然是以教为中心，教师们花了大量的时间施行灌输式教学，使学生没有积极思考和质疑的余地。二、对比实验启示为了探索该课程的最佳教学方式，笔者特意在三个班分别采用了三种不同的教学方式进行对比。模式１：满堂灌。一堂课从头到尾由老师讲４５分钟。模式２：一堂课全由学生自学。老师只提供自学内容和要求。模式３：在老师的指导下自学…     

抓住特点 有顺序地写——作文指导课《参观“老干之家”》实录评析

教学要求游览一个地方,把看到的景物有顺序地写下来。(小学语文第六册基础训练6第六题) 教学班级漳江小学三年级八十一班。课前准备(一)组织学生参观桃源县老于部游艺室;(二)录制老干部游艺室的录象片。指导过程师:(出示课题内客,指导朗读)请你们把参观“老干之家”所看到的景物,有条理地写下来。 (评析:教学一开始,便揭示课题。并提出这堂课的教学目的要求,使学生的多种分析     

浅谈语文课的导读教学

导读教学法是相对于传统的一言堂填鸭式教学方法而言的。把这种方法运用到整个语文教学过程中,就可以把一堂由教师演主角的讲、读课转变为由学生登台亮相演主角、教师侧面引导演配角的导读课。这样做的目的就是全方位调动学生的积极性,开启学生的智力,充分发挥学生的主体作用,在教师辅导下,能较为独立地完成每堂课的学习任务,从而达到培养学生独立思考和学习能力的目的,以提高课堂教学质量。导读教学法一般来说可以分为教师诱导、学生自学——教师辅导、学生研讨——教师总结、学生反馈三个阶段进行。一、教师诱导,学生自学这里的自学指课堂…     

小学语文教学要把学习的主动权交还给学生

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》强调:小学语文教师要积极培养学生自学能力和自学习惯——核心是启发自觉,培养独立思考的能力,使学生由"学会"逐步做到"会学",这就要求教师要给予学生学习的充分自由。在过去,小学语文课堂教学可以形容为"一根粉笔教到底,一堂课灌到底";教学内容程式化,从解词、分段、概括段落大意,到归纳中心思     

把握阶段性,迈出整体性自然过渡的第一步

1986年下半年,我首次教三年级语文。我这个班,学生35人,但留过级的有18人,其中读过两次一年级、两次二年级的7人,占全班的五分之一。学期初,学校对三年级两个班进行调研、抽测,我班语文均分为53. 4分;期末,这个班的语文成绩,在全乡名列前茅。“作文”这一项,在全乡儿乎半数不及格的情况下,我班学生不及格的只有1人。全班学生合格率从期初的47%提高到90. 4%,优秀率从     

发挥复式教学中的自学优势

复式班教学与单式班教学相比较,在学生自学方面,复式班占有很大优势。最突出的是学生独立自学时间比较长(三复式四复式更长),并因此迫使教师做到自学形式活泼多样,自学要求明确具体,自学内容紧扣教材少而精。复式教学的自学优势,对增强学生的自学信心,培养自学习惯,运用自学方法,提高自学能力,具有重要作用。复式教学的这种自学形式,不仅符合现代教学论要求,而且符合学生的生理心理特点和学习规律。     

从一道实验题谈“观念改变教学”

前不久 ,我们给刚学过“相遇问题”的五年级学生做过如下一道题 :［实验题］甲、乙两人同时从两地相向而行 ,甲每分钟走３６米 ,乙每分钟走６４米 ,走了１０分钟 ,两地相距多少米 ?((１)１０００米 ;(２)２０００米 ;(３)无法解答。 )试验分别在学习水平不同的三个班五 (２) (较好 )、五 (３) (中等 )、五(７) (较差 )同时进行。只是在五 (２)班中将选择支全部去掉后 ,让学生去独立完成 ;在五 (３)班中要求学生独立作出选择 ;在五 (７)班 ,则先让学生独立选择 ,再经讨论重新选择一次。但不管采用何种作业方式都要求学生说出选择 (或解答 )的…     

由“扶”到“放”指导自学

为了培养学生良好的自学习惯,我们从起点班抓起,在80年暑期入学的初一年级中,进行了教法改革试验。我们通过调查研究,针对学生的具体情况和教材的特点,采取由“扶”到“放”的方法,有计划、有步骤地分阶段指导,做到循序渐进、逐步提高。两年来在逐步培养学生自学能力方面,初步取得了一些成效。1.“扶”:教师“扶着”学生自学,分三个阶段进行。第一阶段教师示范研读课本。课堂教学中,教师讲解的内容要紧扣课本,有目的、有意识地领着学生研读课本上的重点段落,     

在物理教学中运用“六因素单元教学法”的实验

1991年7月,我从湖北大学科技服务部出版的《六因素单元教学法实验经验选编》中获悉了“六因素教学法”,具体步骤为:上课前教师首先向全班学生布置学习任务,然后针对学生按(自学——启发——复习——作业——改错——小结)六课型进行独立自学,逐个解决课本中不懂的问题。教师走下讲台,对学生自学进行宏观和微观指导。这一方法对我启发很大,我产生了试一试的想法,下面是我在物理教学中运用这一方法的实验情况。 1 实验前的准备 1.1 实验班级的选定。我任有初二(1)、二(2)两个班级的物理课。二(1)班学生基础扎实,纪律好,而二(2)班学生基础不牢固,纪律一般,但反映快,我选择二(2)班做实验。 1.2 在教师方面。我反复学习“六因素单元教学法”的教学方法,明确了实验目的,即发挥教师的主导、学生的主体作用,改变过去的“注入式”教学,充分调动学生学习物理知识的主动性,要求学生在我的指导下,初步掌握科学的学习方法和实验技能,培养学生自学能力,减轻学生过重的学习负担。同时我坚持这样的实验原则,即我引在前,讲在后,学生自学在前,听讲在后。在每一课型中,分别对学生提出不同的要求,采取与之相适应的学习方法。     

一个优秀班集体的解剖

我校的杨瑞华老师,是全国优秀儿童少年工作者,市优秀党员,市人大代表,市优秀班主任。进行情感教育,是她班主任工作的风格。由她连续担任三年班主任的八六届初三(3)班,是无锡市最早确定的班集体建设科研试点班之一。在三年试验过程中,我们按教育科研的要求,进行了大量的具体实验,积累了比较完整的数据。三年试验结束,有必要对试验作一简要解剖。一、实验条件我校是一所普通中学。一九八三年九月一日组班时,该班与同年级其它五个班均衡编班。该班共有学生五十六名,其中五十二名为应届小学毕业生,另四名是本校上届初一的留级生。班主任杨瑞华老师,女,四十九岁,三年中一直教两个班语文,还任学校工会委员,学校没有因     

“自立学习”课堂教学模式初探

为实施素质教育 ,我在小学语文阅读教学中 ,构建了“自主学习”课堂教学模式 ,即定标自学——组织讨论——启发质疑——全班交流——朗读内化——综合实践 ,充分保证学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作的活动时间不少于每堂课的 60 % ,充分体现学生自主学习、自主探索、自主创新。通过实验研究 ,验证了这一模式的教学功能     

小学语文"自立学习"课堂教学模式初探

为实施素质教育,我在小学语文阅读教学中,构建了"自主学习"课堂教学模式,即定标自学--组织讨论--启发质疑--全班交流-- 朗读内化--综合实践,充分保证学生自学和思考、读书和质疑、讨论和交流、练习和操作的活动时间不少于每堂课的60%,充分体现学生自主学习、自主探索、自主创新.通过实验研究,验证了这一模式的教学功能.     

习作教学案:让你“欢喜”让你“优”——对习作(写话)教材的编写思考与实践探究

正细心审视现行语文教材,每单元阅读选文有三到四篇,选文有题目、有正文、有插图,附有要求学生掌握的两类生字,还有思考与练习。有些版本的教材甚至课前有自学提示、课中有注释、课后有资料链接拓展等。由此来看,习作虽占有语文教学的"半壁江山",但在语文教材中所占比例相对较小:习作内容通常被安排在单元练习里,有的版本虽也独立成课(如苏教版),但编写架构多为提一个     

语文教学：还学生话语权（一）

一、时代的命题:还学生话语权力。语文教学中的“话语”有别于一般意义上的“说话”,它概指语文中的语言(包括书面文字)及语言行为,可分为“人”与“人”交流和“人”与“文本”交流的两大块。(一)对学生话语权利现状的考察。语文教学中,学生话语权利的现状不容乐观。一是不让学生说话,剥夺了学生的话语权利。根据对本校两个班105个学生的调查,笔者发现语文课上经常发言(每周5-10次)的熏只有5人,占4.8%。偶尔发言(每周1-2次)的,只有11人,占10.5%。百分之八十以上的学生语文课上无话可说。令人吃惊的是,有15名学生,在高中三年的学习期间,语文…