语文课末教学亮点设计

课末的亮点设计是语文课堂教学环节不可缺少的一部分，是课内阅读的延续和扩展，能最大限度地发挥学生的主体性，提高学生的发展性学力和创造性学力，使学生敢想、敢说，兴趣浓厚，他们能以自己喜欢的方式，来感悟语文深厚的内涵，进而体验文本的真情真味，领略精彩纷呈的课堂。     

培养学科思维,发展学生学力

学力的关键是学习能力,学科思维的核心是其特有的思维方式。把握了学科特有的思维方式便抓住了提升学生学力的金钥匙,而学科思维的培育与发展离不开对该学科对象的明确、思想与方法的掌握、学科特征的体认、学科追求的体悟等。因此,学科教学应培养学生相应的学科思维,使学生形成该学科所特有的思维方式,进而发展其学力,提高其学习能力与知识水平。     

优化教学设计 发展学生学力

学生学力发展的过程也是认识学科价值的过程,教学设计的优化是发展学生学力的重要途径。数学教学设计,应当关注数学的学科价值,树立以学生为主体的观念,关注学生的已有经验,以问题解决为驱动,让学生在基本活动经验的积累中内化思想方法,促进学生学力的发展。     

初中化学教学中培养学生思维能力的途径

随着课改的推进．“以学生发展为本”已成为广大教学工作者的共识．培养学生的发展性学力和创造性学力成为教学的重要目标,思维能力是上述学力的组成部分。近年来我在教学实践中从以下几个方面人手培养学生的思维能力。     

彰显“学科价值”,发展学生数学学力

学力"是学生学习能力的确证与表征。在数学教学中,发展学生学力需要彰显数学学科价值,包括数学的认知价值、应用价值、科学价值和人文价值。只有将学生的学力发掘、激励、开发出来,数学教学才能朝向学生生命成长的幸福方向发展!     

小学生数学隐性学力的培养策略

培养良好的隐性学力是落实学科核心素养的需要,有利于提升学生学习能力,对学生高阶思维发展具有重要而深远的影响。小学数学教师应努力构建高效课堂,注重开发培养学生的隐性学力,有效激活学生的隐性学力,不断提高数学课堂教学质量。以人教版小学数学教材为例,以高年级学生为研究对象,首先明晰了隐性学力与显性学力的区别与联系,其次分析了...     

在概念教学中促进学生学力的培养——“相交线”课堂实录、点评与反思

新课改着眼于学生终身学习理念和能力,使学生形成积极主动的学习态度,形成正确的价值观,最终形成一定的学力."教"是为"学"服务的,课堂教学就是培养学生学力的一个极为有效的平台,只有我们课堂中真正树立以学生发展为中心的"学力本位"的教学观,坚持以人为本、优化师生交往、凸显情感态度、运用评价机制,才能使学生的学力得到发展,进而达到师生"共同发展".     

新学习方式的呼唤--培养学生的自主学习方法

"以学生发展为本"是新课程的基本理念.基础教育课程改革,既要加强学生的基础性学力,又要提高学生的发展性学力和创造性学力,从而培养学生终身学习的愿望和能力.     

“掌握学习”与学生数学学力的培养

近年来，笔在中学数学教学实践中，对“掌握学习”与学生数学学力的培养进行了实践与探索：如何在“掌握学习”理论框架下，以三个基本要素为主干，切实提高全体学生的数学基础学力，并在此基础上把对不同学生的发展性学力和创造性学力培养作为数学教学的出发点，改变学生原有的数学学力差异状态，设计适合数学教学实际的方法。     

从学力论视角谈日本教学论的发展

学力理论是日本教育界所独有的理论,一直伴随着日本教育的变革而变革,并为教育的发展作出了独特的贡献。本文尝试从学力论的视角,探讨学力的概念,结构,与教育教学的关系,以及在学力论影响下,日本教学论的发展等问题。     

在优化教学过程中培养学生学力

实施素质教育的关键是优化教学过程,而优化教学过程的核心就是以学生为主体,使学生的各项基本能力（即学力）得到最优发展。培养学生学力的教学过程,必须遵循学生认知和个性发展的规律,整体有序地把握教学进程内外诸多因素的关系,充分体现教学的因果发展、层次梯度,以表现学生获取知识、形成技能、提高能力和发展个性的素质内化进程。     

以实验促进学生学力成长的探索与实践

在提倡素质教育的今天,对学生学力成长的研究已经有了很大的进展。学力是由显性学力和隐性学力组成的,显性学力主要是“知识、理解”和“技能”,而支撑其的隐性学力的主要是“思考力、判断力、表现力”和“兴趣、动机、态度”。应试教育仅仅关注显性学力,素质教育则关注显性学力和隐性学力的统一,更加注重“活动一探究一表现”的教学模式。化学实验在这种模式中有着不可替代的作用,有专家这样说：化学实验具有一定的导向性功能．它能激发学生创新意识;它具有一定心理功能,它能培养学生的创新精神：它具有一定方法功能,它能训练学生创新思维;它具有一定操作功能,它能加强学生的适应能力。     

社会的危机和基础学力

近年,基础学力问题不仅在日本,而且在很多国家,特别是发达国家受到极大的重视。本文首先论述了在国际上被认为是高水平的日本学生的学力是怎样形成的,并具有怎样的特征。并且对日本式学力为什么现在正面临着危机进行了分析。在此基础上,从国际比较的视点,对各国应对学力问题而进行的改革进行了概观,指明了为建立新的学力观而应思考的课题。     

有效课堂中化学实验教学的几点尝试

化学是一门基础自然学科,以实验为基础,同时化学实验最能培养学生学习兴趣,最能充分调动学生的学习积极性和主动性,学生从实验现象中认知事物,并通过亲自操作来培养动手能力,使得思维得到展,综合素质得到提高。作为中学教师,应考虑以改革化学实验教学模式为抓手,在注重培养学生基础性学力的同时,重视培养学生的发展性学力和创造性学力,使学生得到全面发展。     

“四先四后”式教学的探索与思考

<正>现代教学理论认为:教学是培养学生自主学习的教学,它强调的是学生的"自我实现"与"自我教育力"的教育,即"学力的形成"。"新学力观"认为:"学力"不是头脑中的"知识",而是在同外界的交互作用中的"智力动作";现代"学力"由"显性学力"(知识、理解、技能)和"隐性学力"(兴趣、动机态度、思考力、判断力、表现力)组成,而且后者是支撑前者的,从这个层     

小学数学课堂如何提升学生的隐性学力

学力,是学生学习的结果,是指学生借助学校内外的学习过程所习得能力的总体,包括显性学力和隐性学力。当前,核心素养背景下,提高小学生的数学隐性学力势在必行。在小学数学教学中,教师要引导学生思考、分析、探索,学会总结、归纳,促进学生学力的有效提升。教师在整个教学过程中,应该是学习的引导者与促进者,而学生是学习的主体,为此,教师不仅要引导学生掌握知识和技能,还要分析学情,整合更多的因素有效地引导学生学习,培养学生学习能力。     

实践新课程标准,培养学生创新能力

基础教育课程改革 ,是在世界进入知识经济时代和我国加入WTO的大形式下 ,为推进素质教育而实施的一次重大的变革。传统的课程强调“双基” ,即基础知识和基本技能。新课程则在此基础上增加了“两基” ,即创新精神和实践能力。从强调“双基”到强调“四基” ,体现了课程理念的提升。新课程不但重视基础性学力 ,而且加强发展性学力 ,突出创造性学力。全面推进素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力 ,使学生成为适应社会需要的创新人才。而学校的教育理念 ,教师的教育观念 ,对创新人才的培养起着至关重要的作用。在实践基础教育课程…     

浅谈初中化学教学中学生思维能力的培养

随着全国中小学校新课程改革的不断推进和深化,"以学生发展为本"已经成为广大教育教学工作者的共识.培养学生的发展性学力和创造性学力便成了教学的重要目标,而思维能力是上述两类学力的重要组成部分.     

适切,引领学生思维拔节的“阳光房”

数学学科的核心价值在于发展学生的思维能力,而思维能力是学力的核心成分。思维能力的培养是发掘数学学科价值和发展学生学力融合的纽带。适切的内容,适切的方式,适切的引拨……引领学生的思维拔节,从而让学生感悟数学学科价值,发展综合学力,实现生命成长。     

对小学生数学学力发展的思考与建议

＂学力＂是运动的、发展的。＂今天,学力问题已经成为解决与克服现代学校教育的问题与课题的关键。＂（钟启泉）我在此浅谈一下小学生数学学力的发展问题。1.发展学力,数学教学要突出以学生的本原出发,以学生的发展为前提。在教学内容上,要注重密切联系学生的生活和经验,以及社会、科技发展的现实,强调学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。