抓文本中信息含量丰富的语言文字

这是语文学习的切入点。我们可以二、抓意境深远的语言文字。如诗从以下几个方面关注课文中信息含量丰句“红杏枝头春意闹”,一个“闹”字就把富的语言文字。客观的物境和主体的情意最大限度地展一、抓韵味浓厚的语言文字。如《鸟示出来,做到物态人意兼擅其美,各极其语》一文中     

如何看待撒谎

中午的时候。胖叔叔茶座里出事了!一位家长气冲冲地闯进茶座。寻找她的儿子杜小松。     

略谈语文学科建构

语文有过许多观念之争,表明各有言说。但对中小学教育来说,语文应当是一门基础课程,或者说应当作为一门基础课程来建构。传统教育中,最为可贵的是重文本,这个传统无疑是值得发扬的。因文本作为有条理的语言,比起人为设计的语言碎片来更便于学习。但这只是问题的一个方面,另一方面由于一切都押在文本上,也有可能过于笼统。文本在程度上虽有难易之分,但仅有这样的区分是不够的。难度大的文本,很可能被忽略了;而难度易的文本,又引不起足够的重视。借助于文本,还得有学科的建构,否则语文学习的情形就不可能明朗。现代以来,有了一个语文的学科设置,但在文本与学科之间,一直不曾理顺关系。着眼于学科建构才有以文本为例子的做法。但有可能趋于另一极端,就是将所有的例子视同一律,这就漠视了文本自身的价值。其实文本不仅有自身的价值,对于中小学语文学习来说,还得注意兴趣及实际程度等。选择什么样的文本来让学生学习,是值得探究的。     

“重读”课文

上一世纪九十年代初。上海《语学习》杂志“名作重读”栏目推出了北大名学钱理群教授的系列章。在这些章中，钱教授对鲁迅等名作家的名作进行了“换一种思路，换一个角度”的“重读”，“力图说出自己的见解．别出新意”。钱教授的“重读”，给曾经读过这些名作的读带来了震撼，也带来了全新的感受、莫大的启迪．更在中学语教学界引起了强烈的反响。     

如何提高课文教学效率

毋庸置疑,课内是语文学习的主阵地,学生学习习惯的培养、学习方法的获得,很大程度上取决于课内,但课内不是教师“一统天下”,课内也不是语文教学的起点,更不是语文教学的终点。语文教学要立足生活,立足实践,把学校小课堂和社会大课堂结合起来;从封闭的学校课堂走向开放的社会课堂;从枯燥的课堂学习走向生动的生活学习。     

小语略读课文教学方法谈

冀教版小学语文教材把课文分成精读课文、略读课文、选读课文。从第二学段开始略读课文这个词眼开始进入我们的视线,顾名思义,略读就是简单地读一读,略微知道大意即可。于是很多教师便有了忽略的念头,在现实课堂中存在以下几个误区:或是置之度外,任其自说;或是轻描淡写,放手自读;或是难以割舍,精雕细琢……其实,略读教学作为一种教学活动,不只是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习、学会略读方法,从而培养学生的略读能力,提高综合的语文素养。笔者尝试从以下几个方面进行了探究:     

我们应该如何看待娘娘腔？

娘娘腔,是指男性具有一定程度的女性的阴柔气质。或许你的周围存在着走路内八字、说话嗲声嗲气、生气时噘嘴、情绪激动时翘兰花指的男生,他们总爱扎堆在女生群体之中,爱跟女生玩,他们同样看着韩国男明星的照片发疯,幻想着自己有一天会遇到心目中的“男神”,然后给他一个狠狠的拥抱。     

浅谈如何学好语文

一、培养兴趣,做生活的有心人 语文学科是一门基础学科,也是一门综合学科,没有语文的识字习文,便谈不上学习其他学科,更谈不上培养分析能力和理解能力。语文学科涉及的范围非常广。上至天文,下至地理,各科学科的知识都渗透融汇到语文学科。语文学习的领域很宽,涵盖范围很广,要想培养学生的兴趣,教师不但要有扎实的专业基础知识,还要在教学中努力学习和培养专业技能。深入钻研语文教材,融会贯通课内外的大语文领域,并自觉涉猎与语文学科相关相连的学科的知识。如地理、历史、美学、哲学、数学、英语、生物、思想品德、政治、逻辑学、广告学等,语文真是一门包罗万象的银河。语文学科是一门人的心灵的学问,是人们在社会生活与交往中的需要,是工具性和入文性的统一,是语文课程的基本特点。兴趣是学习的动力,做生活的有心人,具有敏锐的观察能力,语文教学的起点是把学生当人。把语言当作生命现象,立足于人的发现和解放。     

浅谈如何学好语文

一、培养兴趣,做生活的有心人 语文学科是一门基础学科,也是一门综合学科,没有语文的识字习文,便谈不上学习其他学科,更谈不上培养分析能力和理解能力。语文学科涉及的范围非常广。上至天文,下至地理,各科学科的知识都渗透融汇到语文学科。语文学习的领域很宽,涵盖范围很广,要想培养学生的兴趣,教师不但要有扎实的专业基础知识,还要在教学中努力学习和培养专业技能。深入钻研语文教材,融会贯通课内外的大语文领域,并自觉涉猎与语文学科相关相连的学科的知识。如地理、历史、美学、哲学、数学、英语、生物、思想品德、政治、逻辑学、广告学等,语文真是一门包罗万象的银河。语文学科是一门人的心灵的学问,是人们在社会生活与交往中的需要,是工具性和入文性的统一,是语文课程的基本特点。兴趣是学习的动力,做生活的有心人,具有敏锐的观察能力,语文教学的起点是把学生当人。把语言当作生命现象,立足于人的发现和解放。     

课文课堂教学艺术研究

一、设置艺术情境语文学科是美的载体，对语文的感知，直接影响对语文的感悟和理解，所以。在日常教学中要本着艺术溶人情境、情境吸引学生的原则，从而达到引人人胜的效果。     

激活课堂，提升语文学习魅力

全国著名特级教师李镇西说：“语文学科和数理化学科的最大区别之一，就在于它的灵活性，即它的每一篇课文都是有灵魂的，是有思想感情的，因而他的教学过程应该是活动的，流动的……我们怎能设想这样的课堂不是翻着浪花的海面而是一潭没有丝毫涟漪的死水呢？”然而我们的课堂教学却往往如死水一潭，学生会整节课趴在桌上睡觉。那么，如何让课堂活起来，让语文课有魅力呢？我认为应作如下几方面的努力。     

如何提高语文学科的地位

部分人认为语文学习耗时多见效慢,于是部分家长拼命买数理化的资料,学生拚命做数理化的题目,以寻求最短时间内的最大效益。他们似乎已经忘记了语文的存在,然而语文学科又是不容忽视的,它的工具性决定它是学好其他学科的基础。在高考中语文占分之大,高分之难拿,也时时提醒我们要重视语文的学习。那么我们到底该如何提高语文学习的地位,引起学生们的注意和学习兴趣呢？我认为可从以下几点做起。     

立足文本 拓展延伸

阅读教学特别强调对教材进行创造性的处理和使用,即在立足教材、用好用足教材的基础上有效拓展,使课文学习与拓展教学在整合中彼此促进.通过对教材深度与广度的挖掘,拓宽语文学习的渠道,充分利片丰富的课程资源,有效地实现语文学科的工具性和人文性的统一,走向大语文观.     

如何寻找课文中最佳的探究点

师生与文本之间的互动可以表现为对文本的不断叩问，而探究点为我们从部分研究整体，从小系统研究大系统提供了着手之处，能使我们最大程度地实现阅读教学的开放性、综合性和高效性。[第一段]     

依托文本 走进生活

在新课标理念的指导下,阅读教学特别强调对教材进行创造性的处理和使用,即在立足教材、用好用足教材的基础上有效拓展,使课文学习与拓展教学在整合中彼此促进。通过对教材深度与广度的挖掘,拓宽语文学习的渠道,充分利用丰富的课程资源,有效地实现语文学科的工具性和人文性的统一,走向大语文观。     

依托文本 走进生活

在新课标理念的指导下,阅读教学特别强调对教材进行创造性的处理和使用,即在立足教材、用好用足教材的基础上有效拓展,使课文学习与拓展教学在整合中彼此促进。通过对教材深度与广度的挖掘,拓宽语文学习的渠道,充分利用丰富的课程资源，有效地实现语文学科的工具性和人文性的统一，走向大语文观。     

如何凸显课文的教学价值

当一般的文本被编人教材之后,自然就承担起一定的教学任务,具有一定的教学价值。文本的阅读价值是显性的,课文的教学价值是隐性的。那么如何凸显课文的教学价值呢？笔者以为,其具体的步骤、策略、方法可以概括为四个字：远观近察。     

浅谈语文学习中读与背的重要作用

不读书、不屑于读书正在成为语文教学中的一种“时尚”或者说“时髦”。早在二十世纪四十年代，朱自清先生就曾指出：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作能力，教学的时候先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除背诵以外都可以看着书。”本文即针对目前学生不重视读和背的现象，谈一谈两者在语文学习中的重要作用。     

如何合理使用选读课文

小学语文教材将课文分为精读、略渎和选读二三类,选读课文在课题前面用标示。大多数教师上精读课文,都如工笔细描般细致入微;上略读课文,都如大写意一般,虽“教略”却“学丰”;只有选读课文,一直在“被遗忘的角落”中不曾被挖掘。笔者试图从选读课文教学的现状分析出发,就选读课文教学策略的角度谈谈如何合理地使用选读课文。     

阅读教学中如何提高学生的写作能力

我们知道，语文学习是一种综合性学习，阅读与写作是语文学科中的主体内容，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造，如果离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到好的效果。因此，在语文教学中，我注重阅读教学和作文教学，尝试将阅读与写作结合起来，培养学生综合性语文能力，激发学生多方面潜能，达到很好效果。以下就谈谈自己在阅读教学中如何提高学生写作能力的。