点击的不仅是孩子的心灵——浅谈名师课堂对改变教师教学行为的启示

课程改革的成败归根结底取决于教师,所以教师教学行为的转变在当前显得尤为重要。为了促进教师的专业成长,改变教师的教学行为,很多学校采用“走出去、请进来”的培训方式,让教师们能够有很多的机会聆听到一些名师的精彩课堂。名师之所以能成为“名师”,是因为他们处于反思的“     

“理念”与“行为”的碰撞——名师与普通教师行为的比较

新一轮课程改革实验，在我县已进行两年多了。但是，在教学研究活动中我们发现，有一部分教师的教学新理念体现得较好；大部分教师的教学新理念未能得到应有的体现，尤其是村校教师的教学基本上还是属于“缺乏理念的教学”。     

教师教学行为研究进展及启示

<正>教学行为是教师专业水平和能力的外在表现形式。在我国基础教育课程改革全面铺开及深入推广之际,教师教学行为的专业发展成为新课程研究的重要议题。本文通过对国内外教师教学行为研究进展进行分析,拟为我国教师教学行为专业发展提供可行的研究思路和方法。     

中职名师基地论坛引出教师发展的五道思考题

名师，除了要有过硬的教学技能，更需要在更广的范围内思考教师的职责和素质，研究教学对象和课程改革。日前，上海商学院职教名师培养基地以中职教师专业化发展为切入点，以论坛形式引发了学员对中职教师的素质内涵、新时期中职教师的使命和责任、提高自身专业能力和教学能力的途径、中职教师的特点和发展方向等问题的思考。虽然只是部分中职教师的所思所想，但推而广之，这些也正是所有成长发展中的教师应该思考、回答的问题。[编按]     

走向新课程的教师教学行为

国家新一轮的基础教育课程改革正在区域实验当中，从实践经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。教师在面临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为。     

新课程理念下教师教学行为的改变

随着新课程改革的不断深入,新课程理念已走进学校、走向课堂,它用特有的教学理念指导每一位教师,影响每一个学生。作为学习活动的组织者、引导者、合作者,我们怎样让新课标理念指导自己的教学呢？我在学习新课标和尝试教学实践中体会到教师的教学行为要有新的改变,新的重点,下面我从备课和教学课堂两个方面来谈一下自己的做法。     

引领教师专业成长的新举措——创建名师成长工作室的实践与探索

教师是学校持续发展的重要人力资源,专业化是教师职业发展的必然方向,提高教师专业能力与水平已成为当务之急。为此,在调研分析我区教师专业成长现状的基础上,我们创建了名师成长工作室,在教师的专业成长方面进行了一些有益的探索。一、组建构想     

第一板块：名师智慧的价值与课堂的创造——信守教育本真 触摸课堂高度——关于学习名师与教师专业成长

名师以其独到的教育思想和独特的教学艺术与风格让我们心存敬意,如果我们把名师们共同的东西抽取出来,我们会发现,这些共同的东西是对教育事业最真诚的热爱和对教育真理的执著追求,而对教育真理的执著追求具体体现在对教育本质的探寻。从这样的认识出发,我们提出,学习名师以促进自己的专业成长是信守教育的本真。     

教学新时空--名师课堂的启示

由于各地教学资源的不均衡和各科目重视程度的不平等,我们的美术教学存在着比较严重的地域差异,教学新时空给了我们教师把握教育动态、了解教学先进理念、提高教师自身素质和专业素养的崭新平台,让我们足不出户就能了解最新最先进的教学信息。     

数学新课堂不能承受之伪——新课标下教师若干教学行为反思

随着数学课程标准的实施，新一轮的课程改革推行已经有几个年头了，与时俱进、开拓创新的课堂教学层出不穷。不可否认，课程改革给我们的课堂教学带来了勃勃的生机与活力。过去一问一答的传统课堂教学形式已经很少见了，教师不再是课堂的主宰者，同学们变得爱提问爱交流，创新思维的火花在课堂上不断闪现。但是，由于一些教师对新课程理念和教学方法的掌握，只关注形式和表面，一味追求自主、探索、发现等，忽视实效和本质，以致在实施过程中常常会感到茫然与困惑，甚至从一个极端滑向另一个极端，不利于学生的发展。     

新课程下教师的教学行为浅识

本文主要对实施新课程改革以来,结合笔者近几年的教学实践,侧重研究新课程下教师的教学行为、模式、方法、手段,学生学习方法、评价方式等需要怎样改革才能更好地适应教育发展的要求进行论述,以便更好地推进课程改革的进程,达到实现学校教育的整体目标。     

教师的课堂行为及教学启示

教师的课堂行为是教师影响学生的主要方式之一,教师应重视对课堂行为的研究和利用。教师的课堂行为具体表现在以下几方面:在课堂上,教师要善于向学生提出有意义的问题,清晰地陈述问题,把握好问题的难易度及考虑的时间;教师要学会倾听,巧妙运用及时反馈和延时反馈;评价语言要准确、得体,教师能够艺术地、创造性地评价学生的学习活动等,使课堂行为对学生产生积极的影响。     

教师教学行为对学生课堂行为的影响

本文对课堂教学中学生行为与教师教学行为的关系进行探讨,从课堂教学实际情况出发,找出二者之间的联系,并对引导学生的课堂行为提出建议.     

第三板块：名师效应与教师专业成长——名师的示范与我们的反思

从观赏名师的课堂,到自我教学行为的反思,教师们的迷茫集中在一个点上：该怎样学习名师。 我们认为,学习名师是教师专业成长的自觉行动。我们提倡以名师的课堂所折射的教学理念、教学思想、教学方法来反思我们的教学现实,博采众长,形成自己的教学特色,从而走向专业成熟和精进。     

名师工作室与教师专业成长实证研究——基于225个名师工作室的调查与访谈

名师工作室的实践探索已有10多年历史,让名师来引领未来名师已成为教师专业成长的共识。2008年开始,浙江省成立名师工作站,对225个名师工作室进行理论引领和实践指导。通过对1558位工作室成员问卷调查,表明名师工作室是教师专业成长的重要载体,其中最有效的活动形式是“名师引领”“共享交流”“主题研修”,文章还对工作室的进一步发展提出若干对策建议。     

浅探新课程改革过程中教师的成长

随着九年义务教育课程改革的深入,普通高中新的课程改革也已逐步铺开.对于教师来说,这是一次挑战,更是一次机遇.在新的课程改革过程中,我们要不断提高自身素质,在着力培养个性化学生的同时,努力把自己塑造成为富有创造性、个性化的学者型教师.     

提高内省智能 促进中小学教师专业发展——来自《名师成长轨迹访谈录》的启示

五位名师的专业发展经历表明,高内省智能对教师专业发展的帮助极大。内省智能高有助于教师自知与自省,有助于教师自助与自造,有利于推动教师自我修养、自我雕琢与自我教育,进而促进教师专业发展。要促进与推动教师专业发展,应该在职前教育、职后发展和学校管理中,有意识地提高教师的内省智能。     

课堂实践智慧之学习名师与教师专业成长：以名师智慧滋养教育人生

几千年前，那位温柔敦厚的老者在杏林将天下至理通过语言化为滋养生命的雨露，风行雨散，润色花开，于是，中华文明的源头上，这位后来被封帝封王的名师矗立为第一座丰碑，凡为师者，无不项礼膜拜。