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自闭症又称孤独症,是一种较为严重的儿童发育障碍性疾病。由于自闭症儿童在社会交往、语言交往和兴趣、行为上有一定的障碍和异常,因此,治疗自闭症儿童是非常困难的。如何让他们进入音乐治疗室、如何让他们配合音乐治疗师、如何让他们进入音乐治疗程序等,关键是建立自闭症儿童与音乐治疗师之间的关系,即导入。 相似文献
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由于我国目前尚缺乏独立设置的专门招收自闭症儿童的学校,因此自闭症儿童大多在特殊学校或普通小学与其他类型的特殊儿童或正常儿童一起学习。而自闭症儿童在社会交往和沟通方面的缺陷以及存在重复刻板的行为、兴趣和活动模式,使得他们在课堂上的表现与其他儿童有很大差异,如他们往往不能认真听老师讲解、回答老师的问题、完成老师布置的任务。除此之外,他们 相似文献
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一般情况下,辅导老师与来访儿童主要通过语言交流来开展心理咨询,但儿童的语言发展尚不完善,很难用语言充分而准确地表达自己内心真实的感受,而在轻松的游戏活动中他们却能有丰富而真实的表现。因此,要保证心理辅导的实效性,建构良好的咨询关系,辅导老师要充分运用适合儿童身心特点的方法与技术,而心像引导和释画技术则不失为有益的选择。 相似文献
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教师与家长之间关系的特殊性——中介性,决定了他们之间关系的复杂性,这种关系会影响到第三者——儿童的发展。教师和家长是通过儿童的行为和儿童对对方的评价来认识、了解彼此的。教师与家长应采取对话的方式,加深了解,相互尊重。 相似文献
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多年来,我们不少老师在绘画教学时,总是以"像"与"不像"来衡量学生的作品.这样的指导方法和衡量标准我认为不大好.因为完全用"像"与"不像"去评价儿童的作品,容易挫伤他们学画的积极性,扼杀他们的创造性思维.儿童画是儿童意识的反映.儿童和成年人一样需要理解,只是他们还不善于表达.他们对世界上的 相似文献
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1.研究目标 在日本,算术教育的目标是把儿童培养成为具有独立思考行动能力的人。要使这个目标达成,关键在于指导学生们灵活地发挥自己的思考能力。 解答问题的时候,如果老师在学生们思考之前,先提示了问题的解决方法的话,这样既没办法树立他们的独立思考能力,对于那些想用其它的方法来解答问题的学生来说,老师的示范,反而会妨碍他们的思维能力。 相似文献
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儿童政策背后的核心理念之一是儿童、家庭、国家三者之间的关系问题。儿童在美国、德国、日本三国均有很高的地位,并且通过完善的法律政策来加以保障。三个国家儿童政策的实施,均基于家庭是儿童照顾和发展的最主要责任者的理念,国家通过替代性支持和补充性支持等方式来介入家庭中的儿童保护与发展。三国儿童政策理念对我国儿童政策具有借鉴意义。 相似文献
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自闭症儿童的精神统合疗法 总被引:1,自引:0,他引:1
自闭症(autism)儿童是指对视觉、听觉刺激反应异常,语言发展迟缓;孤僻、固执、不合群,拒绝与他人接触交流;缺乏抽象的、象征的思考能力的儿童。欧、美国家和日本的研究者都在研究对这类儿童的心理治疗和教育。本文通过个案介绍了精神统合疗法,并进行了理论分析。本文作者荫山英顺先生系日本国立名古屋大学教育学部教授,为日本知名的自闭症儿童心理治疗专家。今年3月将应邀来我校心理学系讲学。本文是预定讲演稿之一。 相似文献
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邵迎春 《课程教材教学研究(小教研究)》2007,(2)
一、欣赏幼儿绘画作品的意义罗恩菲尔德认为:对儿童作品施以评价只是使老师更透彻地了解儿童的成长,而不是以学生的缺点和优点来困扰他们……任何评价,只有能帮助老师了解儿童,并有效地指导儿童从事创作,才更有意义。因此,欣赏的意义在于: 相似文献
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儿童异常发展的整合干预是指在儿童成长过程中及时地发现与防治儿童行为问题、促进他们健康发展的综合措施。本文在探讨儿童异常发展的原因的基础上 ,认为健康教育和三级预防是整合干预的主渠道 ,早期干预、游戏治疗和家庭治疗是儿童行为干预的主要措施。 相似文献
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老师甲和老师乙处理纠纷的方法体现了他们不同的教育观和儿童观。老师甲是位责性心很强的教师,他能积极主动地处理儿童的纠纷,但把儿童放在从属于教师的地位来解决纠纷,把纠纷本身当作错误及时平息,忽视了儿童的心理是在与环境的相互作用中发展起来的。其结果强化了儿童对他律道德的依赖,延缓了儿童自律能力的发展。往往他带的班纠纷不断,孩子习惯于“告状”,依赖成人的裁决。老师乙注重了儿童在教育中的主体地位,关心儿童并“不动声色地观察”了解儿童,尊重儿童交往的需要,善于给儿童留出社会化活动交往的“空间”。期盼儿童在面… 相似文献
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隔代留守家庭儿童是需要更多关注的留守儿童群体。基于优势视角理论,文章对影响隔代留守家庭儿童社会适应的因素进行分析,结果显示:祖父母对儿童的关心与照顾、同龄群体是隔代留守儿童不可或缺的社会适应资源;朋友数量与朋友间的情感表达以及班级内同学对他们的非"标签化"相处对他们的社会适应起到了较大作用。在此基础上,提出了优势视角下社会工作介入隔代留守家庭儿童时应该对整个群体进行正面评价、老师对于隔代留守儿童不应过分关注、注意保持与隔代留守家庭儿童的"平等关系"。 相似文献
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徐国勤 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(9):54-54
苏霍姆林斯基说过:“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师,不愿意和老师开诚相见,那么谈论任何教育总归都是可笑的,任何教育都是不可能有的。”与孩子之间的交流不像成人那样更多地依赖语言。正如《儿童的一百种语言》所展示的:儿童可以通过多种渠道在他们的世界里进行全方位的交流。可见,沟通是一种艺术,有关的时间、地点、环境和方式都是要考虑到。教师只有从孩子的角度来思考,用孩子喜欢的方式来交流,放下老师的架子,才能走进孩子的心灵。 相似文献
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学业不良的儿童在班级中得不到老师的表扬和同学们的尊重、接纳,在家中也常常受到家长的责骂,儿童自己的受挫感也使得他们对自己灰心丧气。尤其是那些付出努力却得不到回报的儿童,他们的自信心、自尊心会受到很大程度的伤害,甚至他们的人格发展也会受阻。帮助儿童摆脱这种状况是家长、老师的重要工作。 相似文献
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谭克明 《小作家选刊(小学)》2011,(2):70-71
孔子日:“人之初,性本善。苟不教,性乃迁。”说的教育就是养成刁一淆。著名的教育家赞科夫也指出:所谓真正的教育,就是指出不仅让儿童完成老师的要求,而且是他们的个性、他们的精神生活得到自然的成长。由此可见:人的善恶与社会教育、学校教育、家庭教育犹如鱼水关系。那么、作为老师,面对可塑性很大尤其是独生子女,怎样进行教育,才能使儿童们成人成才呢?笔者认为:应该做到五个方面的“亲切”。 相似文献