由“你真棒”想到的——谈教师的评价语言与语文教学的有效性

记得在一次关于内地、香港两地课程改革实施情况的座谈会上,有位来自香港的校长曾谈起她的疑惑:她在内地不同城市听了好几节语文课,感到这些课有着惊人的相似。特别是学生回答问题或读书后,很多教师都用同一个词夸奖——“你真棒!”而她最不解的是,有的学生读得并不好,回答问题也不全面,教师仍然用“棒”或“好”加     

『你真棒』和『你真笨』

看了《我是一‘非好学生’》，不由让我想起我的同学讲的一件事情。我的同学有个孩子正在念小学二年级，教他们的某老师有个“绝招”——每当提问时，如果学生答对了，就让全班同学一起齐声对答对题的学生喊：“棒!棒!你真棒!”于是答对题的学生自豪地在同学们的赞叹声中坐下；如果学生答错了。就让全班同学一起齐声对答错题的学生喊：“笨!笨!你真笨!”于是答错题的学生在同学们的谴责声中面红耳赤地坐下。久而久之，成绩好的同学常常得到了同学的赞扬，越发自信地举手回答问题；而成绩差的同学，由于害怕答错，越发自卑。完全失去了举手的勇气。     

由『纠错』想到的

记得在开学后四五周内,学生课堂回答问题或作业中经常出错,我惟恐学生对所学内容不能掌握,于是每节课上,我都不厌其烦地一一指出和纠正作业及回答问题时的错误,小至一个字、词、拼音,大到一句话、一段话、一个问题。几周后,几乎每个学生都被我纠正过错误,甚至少数学生纠错的次数达到五六次,有时内心焦急,免不了还要批评他们几句。一段时间后,我发现课堂气氛愈来愈沉闷,积极回答问题的学生也愈来愈少,即使有人发言也是试探性的,根本不敢大胆直言,原来积极愉悦的课堂氛围再也找不见了。     

由『亨利效应』想到的

在美国曾经有这样一个真实的故事--有一个叫亨利的年轻人,30多岁仍然一事无成,在穷困潦倒中虚度光阴.一次,他的一位朋友找到他,喜形于色地告诉他:"我看到一本杂志,上面有篇文章说拿破仑有一个私生子流落到美国,这个私生子又生了一个儿子,他的全部特点和你完全一样……"亨利认为朋友是在开玩笑,但是,当他拿起那本杂志仔细阅读后,发现自己的特征和拿破仑确实十分吻合,亨利由此相信:自己就是拿破仑的孙子!这时,亨利对自己有了全新的认识.     

莫把误读当『新意』——由对『你』的解读所想到的

“你看,你看,满树盛开的小花,那是我们的笑脸,感谢您时时把我们挂牵。”一位男孩正深情地朗读着他喜爱的这段诗句。“他读得怎样?”老师征求小朋友的意见。生A:他读得很好,很动情。生B:他把最一行的“你”读成“您”了。师:好,你听得真仔细。不过,老师请大家想想,把书中的“你”换成“您”字可以吗?生C:可以,用“您”念起来好听,还表达了学生对老师的尊重。师:对,老师也觉得这位同学肯动脑筋,把“你”改成“您”字,改得多好啊!把这一段一起再读一遍。(生齐读时都把“你”读成了“您”。)这是江苏省盐城市建湖实小朱以秀老师执教《一株紫丁…     

谈『数学概念』的有效性教学

小学数学中的概念包括反映数和形的本质属性的数学、图形、符号、名词术语和定义等,是数学基础知识的重耍组成部分;是学习数学定律、性质、法则、公式,以及其他基础知识的基础;是正确、迅速地进行计算的前提;是正确地作出判断、推理的重要条件;是发展学生智力、培养学生逻辑思维能力的重耍途径.     

由大学生『回炉』所想到的

时下，有关大学毕业生到技工学校、职业学校“回炉再加工”的消息不断在多种媒体显现，而且有快速发展的态势。这种教育“倒挂”现象说明了什么？笔者归纳有三：     

由一首『古诗』想到的

课间偶读一古诗,感触颇多:古诗是中国古老灿烂文化中的一颗耀眼明珠,为什么古诗会让人觉得越读越有味,越读感触越多呢?     

由『老师,你不喜欢我』所想到的

吃午饭的时候，我的目光一边扫视整个课室，一边鼓励幼儿大口吃。我发现诗诗(化名)的餐巾掉在了地上，我马上走过去把掉在地上的餐巾捡起来给她，此时，诗诗脸上带着一丝天真的笑，很美，我不由自主地俯下身亲了一下她的小脸蛋儿。还没等我起身向别处走，忽然听到身后传来一个小小的声音：“老师，你不喜欢我。”我转身一看，原来是顽皮捣蛋的恒恒(化名)。我不由得一惊，问他：“你说什么?”“我，我是说，你不喜欢我。”“为什么会这么说?老师爱班上的所有小朋友。”我忙解释说。他低着头说：“因为你没有亲过我。”我恍然大悟。看着他…     

教师语言的『魔力』

苏霍姆林斯基指出:教育的艺术首先包括谈话的艺术.语言表达的艺术水平高低,直接影响着学生知识的传授和开发智力的效果,决定着教学质量的优劣.不是学生不听讲,只是讲得太冷场,不是学生不爱学,只是语言太枯竭.     

由艺谚想到语文教师和语文教学

我国民间学宝库中的谚语。像一串瑰丽多姿、光彩夺目的明珠。谚语中有一部分是艺谚，它科学地总结了前人艺术实践的经验。概括了艺人谈艺的精华和卓见。其中有些艺谚韵味隽永，言简意赅，可以借鉴到语教学中来。下面采撷几条，结合艺家轶事，略陈己见。     

由艺谚想到语文教师和语文教学

我国民间文学宝库中的谚语,像一串瑰丽多姿、光彩夺目的明珠。谚语中有一部分是艺谚,它科学地总结了前人艺术实践的经验,概括了艺人谈艺的精华和卓见。其中有些艺谚韵味隽永,言简意赅,可以借鉴到语文教学中来。下面采撷几条,结合文艺家轶事,略陈己见。责任编辑赵虹     

『王字旁』还是『斜玉旁』——由『瑕』字偏旁所想到的

常用汉字中有80%以上是形声字.形声字由两部分组成,一个是形旁,一个是声旁.     

语文教学中的『活』与『动』

语言是思维的工具,是文化的载体,因此语文在致力于提高学生语言能力的同时,又不可避免地肩负起了思想教育、审美教育、人格教育等多项任务。所以说语言教育不是纯工具教育,它满载着人文内容,为学生人文知识的获得提供了前提条件。一、“活”是语言教学的灵魂曾几何时,我们的教学经历了“填鸭式”——“满堂灌”的教学模式。学生被动地     

不可忘却的设计——由徐斌教师批评『三无』现象想到的

去年，我有幸在安徽的淮北和六安聆听了徐斌老师的公开课及报告，获益匪浅。特别是听到徐斌老师对课改中出现的教师没有板书，没有让学生看书，课后没有布置作业的“三无”现象提出了批评，感受颇深。虽然徐老师没有展开论述，但还是引起了我长时间的思考。下面我结合自己听课、上课时遇到的情况，谈谈个人的理解。