结合语境 理解句意

学生阅读能力的高低直接取决于其对语言的理解能力。尤其是对一些具有特殊意义句子的理解。怎样读懂这些句子呢?必须结合语境。披文入情,分门别类,独辟蹊径。     

解词析句培养学生的思维能力

词和句是构成文章的基本单位。抓好词句的教学不仅能帮助学生理解课文,而且有助于学生思维能力的增强。一、扣住词语,反复比较,增强思维的深刻性。《送雨衣》一文中有这样的句子:“夜很深了,周总理还在灯下紧张地工作。”这句话用“紧张”形容周总理工作很辛苦、很繁忙。“小郭听了,激动得说不出话来。”这句话用“说不出话来”补充     

在相关的语境中解词释义

在不同的语言环境中,即使是同一个词也会有不同的含义。“春眠不觉晓”、“江枫渔火对愁眠”中的两个“眠”字的意义是不同的,前者指“睡觉”,后者指“躺着”(眠的本义)。只有是躺着(没有入睡),才能知道外面“月落乌啼霜满天”,才能听到“夜半钟声到客船”。     

解词析句教学设计视角的筛选

解词析句是文本解读的基本手段,教师在具体引导时,需要充分考虑学生的接受实际,在咬文嚼字中、在情感诵读中、在语言鉴赏中、在读写训练中自然展开解词析句操作。小学生学力基础有限,难以独立完成解词析句的学习任务,教师应给出必要的引导和帮助,给学生做出更多示范,传授适合的学法,促使学生顺利完成解词析句的学习目标。     

结合语境解词三例

结合语境解词三例浙江松阳师范陈孟义语言只有在一定的语境中，才能化为具体的言语，被赋予明确的含义，因而解释词语就离不开具体文章中特定的语境。教学中指导学生结合语境，正确解词，对提高他们阅读水平有重要意义。现例举如下，供参考。一、结合语境正确选择词义一般...     

解词要结合修辞和表达方式——中学文言文词语例解

在古代汉语里,普遍存在着一词多义的现象,文言文教学中的随文释义,如果仅仅是就词解词,即使有所依据,也不能充分表达出其灵活的意义或感情色彩;甚至稍有不慎,就会出现误解。因此,为文言文解词,还必须分析其特殊的修辞手段和表达方式,以便具体而灵活地解释出词语的含义或感情特色。古代的注解家解词,常常通过对修辞和表达方式的阐述,分析词语的基本意义,并以此为基础揭示出词语在句中的特殊含义。例如《诗经·小雅·楚茨》:“我黍与与,我稷翼翼。我仓既盈,我庾维亿。”毛传:“万万曰亿。”郑玄笺:“黍与与,稷翼翼,蕃庑貌。阴阳和,风雨时,则万物成。万物成,则仓庾充满矣。仓言‘盈’,庾言‘亿’,亦互辞,喻多也。十万曰亿。”“蕃庑貌”即滋长茂盛的样子。郑玄     

析句、用句和语境

析句、用句和语境庄文中教师：在语法教学中，分析一个句式，或者改一个病句，就句论句；学生兴趣不大，学了也说用不上。你怎么看？文中：这个问题很复杂。我只能谈一点想法，当前。语法教学重知识，轻能力，重结构，轻语用。或分析主语、谓语。或区分单句、复句，或把肯...     

解词造句

上课了.老师检查上节课的课后练习情况,发现一位男生用“以身殉职”造句造的是:     

解词释句 领悟内涵——《补丁》的教学

一、提问激趣审课题 开课,教师提问:1.什么叫补丁?2.大家看看,谁的衣服打了补丁?穿打补丁的衣服好看吗?3.毛主席是国家主席,为什么还穿打了补丁的衣服?(暂不回答) 二、初读课文理思路 1.认读生字,解释新词。逐个出示生字卡片,注意“补”“袜”“警”“净”的字形分析。如教师用“俭朴”多造范句,学生在课堂上广泛说句等,让学生透彻理解“俭朴”的含义,并发展他们的思维和语言能力。2.初读课文。读后提问:①全文有几自然段?中心句在哪里?(第一节是中心句)。②全文讲了毛主席艰苦朴素的几件     

解词小议

有一次,我发现学生語文試卷中的詞解几乎每一条都带有“本課”两字。如千鈞一发——鈞,三十斤。一根头发上負担千钧的重量。本課比喻万分危急。(着重点是我加的,下同) 吼声——猛兽叫的声音。本課指江水奔騰的声音。与陣地共存亡——本課形容孟泰保卫国家財物的决心。我不知道試卷中出现的“本     

解词一招鲜

本人曾经就词语解释写过两篇豆腐干,一篇《有感于你知道什么意思吗?》刊发于《小学语文教学》2007年第9期,另一篇《三眼一板——画出来的精彩》发表于《教学月刊》2008年第3期。今天再写解词一招鲜,源于发现词语解释还有许多东西可以挖掘,值得探索!一、读出来     

初唐秀句语境与元兢的秀句观

初唐开始,受魏晋文坛秀句意识萌生的影响,唐代诗坛出现了专门辑录秀句的句集和句图。元兢在《古今诗人秀句》的序文中通过对谢朓诗歌的摘句批评,集中阐述了其选录秀句的审美准则。他继承了刘勰和钟嵘的诗学观点,提出“情绪为本”“直置为先”的秀句观。自元兢创作《古今诗人秀句》后,秀句集与诗歌创作开始呈现出一种双向互动的发展态势,诗文界逐渐出现了句图、诗式、诗话等新的摘句批评形式,这对文学作品的传世及后代文学活动的开展有着重要意义。     

解词三议

《现代汉语词典》具有严肃性和一定的权威性,给读者以很大教益。我在使用它的过程中,同时也曾发现一些不足之处,这里举出来,如果能起到一点“白壁去瑕”或“锦上添花”的作用,那是我所希望的。 (一)“赋闲”《现代汉语词典》注云:“晋朝潘岳辞官家居,作《闲居赋》,后来因称没有职业在家闲着为赋闲”。这个概念的外延太大,好象所有没有职业的人都可称“赋闲”。我读过的书少,还没见过一个把从未参加过工作的人闲在家里称做“赋闲”的例子,古今都未见这种例子。原来,“赋闲”虽有“没有职业在家闲着”的意思,但在使用的范围上却还有一个天然的限制,即“曾经有过职业的”。这个限制是由出典所带来的——潘岳是作过官(有过职业)以后又才在家闲着的。这种从官场中退出后的“闲居”,才叫“赋闲。”另查(《辞源》,云:“潘岳有《闲居赋》。今称人失职无事曰赋闲”。这就准确得多。这个“失     

解词方法谈

汉语的语言文字博大精深,其词汇之丰富浩如沧海。如何理解、掌握和解释这么多的词语呢?单凭死记硬背是远远不够的,因而寻找一条行之有效的解词规律和方法是很必要的。从我多年教学经验中总结出以下解词方法。1.直接叙述法:就是从词语的自身反映的功用、性质和状态诸方面直接描述其意义。例如:狼藉——乱七八糟的样子。     

解句一例

“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这是《少年闰土》(五年制第九册)中的     

古诗词句意趣解

最苗条的人——李清照:帘卷西风,人比黄花瘦。最痴心的人——柳永:衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。最忧愁的人——李白:抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。最寂寞的时候——柳宗元:千山鸟飞绝,万径人踪灭。最美好的祝愿——苏轼:但愿人长久,千里共婵娟。最弄不清的事情——苏轼:     

解词四法

词语教学应着眼提高学生的用词能力,引导他们仔细揣摩作者如何准确用词来写人记事、表达感情和突现中心。教学对可采取以下四种方法:     

解词三法

解词三法○姚明成（江苏省淮安市城东乡文教办）词语解释究竟采用哪种方法好,要根据具体情况决定。１．描述法。描述事物状态,说明性质、指示、方位等。如：跳：两脚离地跃起;虎彪彪：高大威武的样子。２．分解法。词中的字意需要先单独解释后要学生合成。如：亡·羊补...     

句群语境中的存在句考察

存在句是处所词语作主语,全句表示什么地方存在、出现或消失了什么人或什么事物的句子。在对越南留学生8000字左右的语料、5本对外汉语综合教材中的176句存在句进行分析的基础上,总结出了在句群背景中,存在句所特有的几种衔接手段,希望从习得与教学相结合的角度,能为第二语言习得者提供切实可行的帮助。     

语境决定意义——句意

句子是语言的基本单位,本身意义较完整,往往可以不靠语境就能表意。但文章中有些句子却需要研究语境才能充分理解。本文分别从经典名著《大卫·科波菲尔》与《简·爱》中取例说明语境对句意的影响。