高职院校教师管理中的激励策略

本文针对当前高职院校教师激励工作中存在的问题,依据现代激励理论,分别从内容激励、过程激励、目标激励三个角度给出了高职院校教师激励的具体策略.     

期望理论对高职院校教师激励的启示

高职院校教师激励具有重要的现实意义。从期望理论的视角看,高职院校在教师激励过程中存在努力程度与绩效、绩效与报酬、报酬与满意度等关联性不强的问题。高职院校需要从分析教师的期望知觉、媒介知觉和效价知觉入手,提升教师激励水平,进而激发教师的工作积极性。     

高职院校柔性化教学质量监控体系构建

教师专业水平与工作积极性、学生学习积极和主动性是影响教学质量的核心因素。本文结合当前高职院校教学质量监控存在的问题,提出从影响教学质量的核心因素出发,构建以激励为导向的柔性化教学质量管理与监控体系,具体途径:一是注重教师专业发展,二是建立教师激励体系,三是建设优良的校风。     

高职教师精神激励方式探究

随着人事制度改革的进一步深化，激励问题成为高职院校管理工作的一个重大问题。高职教师的精神激励模式主要可以概括为：工作激励＋成长激励＋成就激励＋情感激励。     

高职院校教师激励机制的创新与实践

教师激励机制是关系高职院校发展的重要环节。完善的激励机制能够吸引、稳定人才,促进高职院校绩效管理。针对目前高职院校教师激励机制存在的问题,文章建议完善物质激励与制度激励、健全人才竞争、强化激励管理,使教师获得满足感,激发其工作积极性和学术创新性。     

高职教师参与课程教学改革的激励策略

课程教学改革是提高教师教学水平、提升教育教学质量的基本途径。随着国家对职业教育的高度重视,高职院校课程教学改革的逐渐深入,高职教师参与课程教学改革的激励策略也随之变化。文章从校长、学校、教师自身三个方面,提出激励高职教师参与课程教学改革的措施,增进高职教师参与课程教学改革的积极性与主动性。     

高职教师激励管理中存在的问题及对策研究

高职教师激励管理中存在形式单一、重物质激励轻情感激励、激励标准不科学等问题。通过调查与分析,在高职教师激励管理体系设计原则的基础上,构建了教师需求要素模型,形成了高职教师激励管理方案。     

高职院校教科研激励机制研究

科学研究是高职院校的重要职能之一,但是,由于我国高职科研基础较弱,教科研激励机制不健全等问题的出现,导致高职院校教师从事教科研工作积极性不高。本文分析了高职院校科研激励机制存在的主要问题,并提出从目标激励、项目管理激励、教科研成果激励三个方面,构建高职院校教科研激励机制。     

高职“双师型”教师外在激励机制的研究

高职"双师型"教师在很大程度上决定着职业教育的质量,其工作特点是研究外在激励机制的关键.本文从高职"双师型"教师工作特点入手,探讨建构高职"双师型"教师外在激励机制的必要性和方法,提出物质激励因素中强化以业绩为中心的薪酬模式、社会激励因素中强化产权激励、精神激励因素中强化参与激励、环境激励因素中突出文化激励.     

高职院校教师内在薪酬激励调查研究——以江苏省、贵州省八所高职院校为例

本研究以贵州和江苏西省八所高职院校为例,以人力资源管理理论和薪酬激励理论为指导,以国内外已有的高校薪酬激励研究成果为基础,根据高职院校教师劳动特点,研究内在薪酬激励问题,提出了高职教师内在薪酬激励模型.通过对八所高职学院232位教师的薪酬调查,展开教师薪酬激励总体指标、激励有效性指标、外在薪酬激励指标、内在薪酬激励指标、权变因素指标等实证分析,得出六个方面的研究结论.据此提出解决高职院校教师内在薪酬激励的对策.     

高职院校教师科研素质的调查分析

以部分高职院校教师的问卷调查的数据结果为依据,分析目前高职教师的科研素质问题。调查分析结果表明,高职教师科研兴趣整体上偏低,科研成果质量和档次不高,不少教师对科研方法掌握不够,科研处理问题的方式欠妥。因此,高职教师要增强科研意识,改进科研方法,加强学习培训,提升科研素质和水平。     

Problem Solving and Teaching How to Solve Problems in Technology-Rich Contexts

ABSTRACT

Problem solving is perhaps the key characteristic that makes us human. Given the kinds of problems that we face in a competitive economy and society, the new generation of learners is ever more required to have problem-solving abilities. By drawing from the literature on technological pedagogical content knowledge, design thinking, general and specific methods of problem solving, and role of technologies for solving problems, this article highlights the importance of problem solving for future teachers and discusses strategies that can help them become good problem solvers and understand the requirements of teaching their students problem solving in technology-rich contexts. This article consists of two main parts. Part 1 focuses on strategies required to help preservice teachers to be better problem solvers, and Part 2 summarizes approaches to introduce preservice teachers to the methods of teaching problem solving. The strategies reviewed provide a tangible guidance for teacher education programs regarding how to promote future teachers’ problem-solving skills.     

关于高职通信专业课中“通信协议”的教学思考

因高职教育不同于本科教育,对于高职通信专业课中通信协议的教学部分,让教师处理起来有一定难度,不能放弃,也不能过深,程度不易拿捏。其他很多专业也有这样的教学内容,适当地处理这部分内容是教师必须思考的问题。这需要教师在教学实践中多摸索和总结,最终教学内容、方法、手段都能学以致用,为学生将来适应职业岗位服务。     

“方法多样化”的基本内涵与教学实践

方法多样化,体现的是教师对学生独立思考的尊重和鼓励,体现的是教学的民主和开放．体现的是学习方式的转变。“方法多样化”理念下的数学教学,教师要引导学生运用已有知识和经验主动探寻问题解决的方法,引导学生在方法交流中展示思维过程和体验方法的多样性,引导学生在方法的比较和感悟中理解和自觉接纳解决问题的一些基本方法。     

班主任工作技能实训课教学问题初探

掌握班主任工作技能是师范生成为合格的中小学教师的必备条件之一。师范生的班主任工作技能培养,是一个易被忽视、较难解决的问题开设班主任工作技能实训课不失为解决这一问题的有效途径,本文拟就开好这门课程的重要因素之教学方法问题,作一点探析,以就教于同仁、专家。     

刍议高职“双师型”教师队伍建设

高职"双师型"教师队伍的建设一直以来都是高职院校探讨的热点问题,也是高职院校健康发展,有效提升竞争力的关键因素。通过分析国外同类院校师资队伍的建设方法和途径,针对国内高职院校师资队伍建设的现状,分别从高职"双师型"教师队伍的培养、发展、激励等方面进行阐述,以推进高职"双师型"教师队伍的建设和发展。     

创新课堂教学 提高交际能力

随着新世纪的到来,新时期的大学英语教学对我们教师提出了更高的要求。如何创新课堂教学,增强学生的参与教学的积极性,提高交际能力,这是摆在我们面前的一个新的课题。     

中学数学教学中应用多媒体设备的利与弊

中学数学运用多媒体设备教学,固有它的利与弊。这就需要数学教师扬长避短,兼顾好多媒体设备教学方式与其他教学方式的关系,利用多媒体设备教学的优势,规避其劣势,正确运用多媒体设备教学手段,提高教学效果。数学教师要正确认知多媒体设备教学,切实发挥多媒体设备教学的辅助作用,提高运用水平。多媒体设备教学优势居多,尤其能激发学生学习兴趣,需要数学教师处理好每节数学课堂教学对多媒体设备教学运用的含量,以免出现“物极必反”问题。     

小学语文问题情境教学策略的实施

近几年,我国越来越重视小学语文教学质量,在教学过程中,教师已经广泛地将问题情境教学法运用在教学中,并取得了良好的教学效果。小学语文问题情境教学不仅能增加教师与学生之间的交流与沟通,使课堂学习氛围更加活跃,还能使学生在问题的探索过程中加深对知识内容的记忆,对知识的掌握也更为扎实。     

Students’ problem behaviors and teachers’ warmth and demand as predictors of students’ classroom instructional experiences in first grade

The present study utilized both classroom- and student-level observation methods to investigate the relations among first grade students’ (N = 533) problem behaviors and their classroom instructional experiences. Additionally, the role of teachers’ (N = 57) warm demander characteristic, a combination of warmth and responsiveness and classroom control and demand, was considered. Multilevel modeling revealed a positive association between problem behaviors and student time in both teacher-facilitated small-group instruction and off-task, and to less time in types of instruction where students were expected to manage themselves. Interaction effects further indicated that the positive association between problem behaviors and time in teacher-facilitated, small-group instruction only existed when students with more problem behaviors were in classrooms with teachers who were high or average in warm demander characteristic, whereas the opposite pattern existed for students of teachers low in warm demander characteristic. In addition, students of teachers who were high in warm demander characteristic spent less time in disruption/waiting (a main effect), and for these students a positive association between problem behaviors and students’ time in disruption/waiting existed (an interaction effect). Implications for policy, practice, and future research are discussed.