市场营销案例教学范式研究

市场营销专业是一门实践性很强的学科,市场营销案例教学对于调动学生的学习积极性,培养学生理论联系实际的能力有很大的促进作用。本文从教学实践的角度对案例教学的方法、关键环节的控制和教学效果的提升提出范式。     

科学人文主义教学范式

教学范式是指教学人员及研究者对教学这一特殊而复杂的实践活动最基本的认识。受西方科学主义与人文主义两大哲学思潮的影响,教育领域逐渐形成了科学主义教学范式与人文主义教学范式两种截然对立的教学范式。两者均具有一定的合理性和历史局限性,我们要结合当今时代特征与需求,在肯定两大教学范式合理性的同时,超越其局限性,将二者有机融合,形成符合现代教育发展需要的新的教学范式,即科学人文主义教学范式。     

数智时代促进深度学习的职业教育项目化教学范式构建

当前我国职业教育教学面临教学目标浅层化、教学内容的知识点与技能点缺少联系与整合、教学方法难以适应高阶思维发展和学习迁移、教学评价方式与学习结果不匹配、信息技术与课程教学融合表面化等困境。项目化教学作为一种以学生为中心,强调问题引领、任务驱动和成果导向的教学范式,已在职业教育领域有所探索,但仍不足以解决上述难题。这其中的重要原因在于职业教育项目化教学常常流于形式,且并未指向深度学习,为此构建一种促进深度学习的职业教育项目化教学范式成为当务之急。指向深度学习的职业教育项目化教学范式包括衍生性问题、理解性目标、理解性环境、深度学习活动、持续性评价、总结与反思等要素,依次构成了项目学习的起点、支点、平台、载体、支架和升华路径,同时该范式强调项目化教学应紧紧围绕问题、任务、情境和实体性成果来开展。基于“小张凉皮营运方案”项目化教学设计案例的剖析表明,促进深度学习的职业教育项目化教学范式能够为职业教育项目化教学实践提供方法指导,且在学生的理解水平、思维发展、深度学习状态方面具有促进作用。     

基于“Seminar”的多人多理论教学范式在案例教学中的探索

多人多理论教学范式是在案例教学的基础上,针对同一个案例,通过多位教师的即堂性对话,对同一个案例做出不同的理论分析。该范式解决了长期以来案例教学中存在的理论单一,师生互动单调,案例教学成为举例教学的课堂诟病。多人多理论教学范式的实施,促发了教师的科研热情,提升了专业理论高度,激发了学生的学习动力。     

案例教学对宪法学发展范式的"介入"功能

宪法案例教学是指在宪法教学实践中,教师依据宪法教学大纲和教材,根据宪法教学需要,以案引法,以案学法,在实践中培养学生活学活用宪法学知识的一种教学方法,宪法案例教学由于个案的引入不仅激活了沉闷的宪法教学,而且也对宪法学的研究范式起到"介入诊疗"作用,迫使宪法学的研究范式开始向法律化,权力运行的规范化等方向的转变。     

论参与式教学范式

参与式教学范式不单单是一种让学生参与的方法,而是一整套关于参与的教学理念。一方面,它要以学生为中心,需要调动和激发学生积极主动地参与教学全过程。另一方面,必须包括学生、教师、教学管理者等多方的广泛参与。虽然参与式教学范式要以参与为实现形式,但它在参与主体、参与范围、参与时间持续性、参与目的、参与过程、参与方式等诸多方面都不同于小组讨论、项目学习等。     

教学从传授范式向学习范式转变的探索与实践——以工科计算机病毒课程为例

社会、科技和国家的高速发展迫切需要培养具有创新精神的多元化人才,推动教育教学方法由"传授范式"向"学习范式"转变,是满足上述需求的关键。将"学习范式"具体落实到工科课程教学中,还需要解决工程实践教学薄弱的问题。本文分析了从"以讲授为基础"到"以学生为中心"的教育转变,讨论了工科教学中的实践教学问题,对于"学习范式"下的工科课程教学方法进行了探索和研究,并以工科课程——计算机病毒教学这一真实的教学实践案例,从教学目标、教学方法和教学效果等方面进行了说明。     

学生发展核心素养引领下教学行为的范式转变

学生发展核心素养的养成,是在教学实践中实现的。在教学实践的角度看,学生发展核心素养则引领教学行为的转变方向。在核心素养引领下的教学行为范式转变,有利于把学生培养成全面发展的人,有利于教师专业水平的提升,也有利于教育教学改革的顺利推进。积极进行基于学生发展核心素养引领的教学行为范式转变,其路径是:确立教学意识;内化教学理念;反思教学实践。     

高校商法课程教学范式研究

商法课程教学模式及范式的选择,应当凸显商法学科的实用性品格及该学科逻辑体系的内在规律性.具体而言,我们应在重新审思商法教学现实状况的基础上,以商法案例教学的语境设计与分析为视角,拓宽视域、转换思路、更新方法,对商法课程教学范式做出科学、合理的安置,探寻如何在商法教学中形成系统、直观、立体的教育模式,如何培养学生的法律思维能力和社会实践能力,发掘案例教学在商法教学中的功能与地位,以实现商法教学向更高层次拓展.     

对话教学——教学范式的转向

基于对话精神形成的对话教学,作为一种新生的教学理论与传统教学理论相比,是一种更能适应时代发展需要,满足教育发展需求,注重学生个体性发展的新型的教学理论,是教学范式的根本性改变。教育的发展进步正是通过新旧范式之间的转换得以实现。如何处理好这一教学理论在我国教育环境下的正确应用,也是值得我们深思的问题。     

对话教学——教学范式的转向

基于对话精神形成的对话教学,作为一种新生的教学理论与传统教学理论相比,是一种更能适应时代发展需要,满足教育发展需求,注重学生个体性发展的新型的教学理论,是教学范式的根本性改变。教育的发展进步正是通过新旧范式之间的转换得以实现。如何处理好这一教学理论在我国教育环境下的正确应用,也是值得我们深思的问题。     

体验语文教学范式价值取向与设计路向

体验语文教学范式"以生为本",重视学生的学习主体地位,重视学生学习经验在传统的语文听说读写中的作用,尤其在阅读与写作过程中利于提高学生的语文学习兴趣、利于学生个性及创造性的培养.体验是知识意义化的过程,是认知主体与客体交流的过程.语文体验教学范式最大程度尊重语文学科的开放性、模糊性、生命性等特点,张扬学生生命力,为培养身心健康人服务.语文体验式教学范式设计从学生的智慧技能、情感态度、动作技能三方面着眼,核心是情感体验.体验式教学范式是众多语文教学范式的一种,是传授式语文教学范式的延伸.     

案例教学及其在高校教学中的作用

案例教学是一种引导学生分析现实生活的场景或案例,通过案例讨论等方式开展学习的教学方法。教学方法形式活泼,容易激发学生的学习兴趣;贴近实践,有利于培养学习者分析和解决实际问题的能力;同时能督促教师进一步更新知识、提高教学水平,有利于形成教师与学生之间的良性互动。     

对话教学：新课程倡导的课堂教学范式

《基础教育改革纲要》（试行）指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的情境，促进学生主动地、富有个性地学习。为此，必须改变传统的教学方式，重建新的教学范式，实现由传统教学范式向现代教学范式的转变。当代，随着建构主义理论、情境学习理论、教学交往理论的发展和逐步整合，一种基于上述理论的现代教学范式——对话教学正在孕育形成。随着课程改革的推进，对话教学正在成为新课程倡导的课堂教学范式。实现由传统的知识授受型教学范式向现代的对话教学范式的转变，是这次新的新课程改革的基本任务。本文主要探讨对话教学的特征和实施策略。     

教学范式与中学生学习动机和学习行为的关系研究

关于以学为中心范式相对于以教为中心范式对学生学习能否产生以及多大程度上产生更加积极的影响,现有的研究文献存在着不一致的讨论,更有学者认为以学为中心范式不适合于中日韩等东方国家学生。对两种教学范式与我国中学生的学习动机及学习行为之间的关系,以及这种关系的学科和年级差异展开实证研究,结果表明,以学为中心与以教为中心范式均与学生的学习动机及学习行为有关变量显著相关,以学为中心范式与学生学习动机、行为变量的相关水平显著高于以教为中心范式,教学范式与学生学习动机、行为变量的关系存在着显著的学科和年级差异。     

案例教学在经侦教学中的应用

案例教学有利于提高学生的综合素质、调动学生的学习积极性,有利于学生对理论知识的理解与记忆、培养学生的独立思考能力和动手能力,同时也有助于教师发现理论教学的不足,实现教学相长。在经侦教学中,常用的案例教学方法有案例讲解法、案例讨论法和案例模拟法三种。要想达到预期的教学效果,发挥案例教学应有的作用,需要注意案例选择、教学过程设计及处理好与理论教学的关系等三方面问题。     

刍议案例教学法在商务英语教学中的应用

案例教学法具有一定的仿真性,是为了培养、提高学生学习能力的一种教学方法。同时,这种教学方法注重师生间的双向交流,有利于教师根据学生的需求做出对学生更有针对性的帮助。因此,在商务英语教学中,教师有效的应用案例教学法,有利于调动学生学习的积极性,提高学生的英语学习效率。     

生活化语文教学范式的实践探索

生活化语文教学范式是将语文与生活对接的一种教学程式。它立足于学生已有的生活经验和知识积累,引领学生去解读文本中的理想化的生活,反观身边的现实生活,解决教与学之间的矛盾,给学生认识生活以具体的帮助。生活化语文教学范式包括三个子系统:课堂教读生活化、说写历练生活化、积累指导生活化。三者有机融合,将实现"教读"和"学写"、"教文"和"立人"的高度统一。     

高职商务英语Seminar教学范式构建

Seminar教学范式是当前国外在教育教学改革创新中比较流行的方法。这种英语教学范式能够转变传统的"教师教授—学生接受"单向的英语教学模式,真正能够促进商务英语课程教学中"教学相长"的有效实现。高职院校商务英语教育专业对学生的培养目标是让学生能够掌握较为扎实的商务英语专业知识,具有较强的商务英语听、说、读、写、译等语言表达能力以及交际应用的能力,充分掌握商务英语相关基础知识内容、基本知识理论以及英语学习的规律等,具有较强的综合素质和相关能力。基于此,针对高职商务英语Seminar教学范式构建进行详细的研究,以此来创新和改革高职院校的商务英语课程教学模式。     

问题解决的研究范式及影响因素模型

问题解决有两种层面的研究范式,即表征式和社会文化范式。为了研究问题解决过程中内外影响因素,本文将这两种研究范式结合起来,采用量化和质化方法,旨在建立问题解决的影响因素模型。结果发现外部因素中,教师的教学范式起着主要的影响作用,内部因素中学生的问题解决态度和一般的学习取向对学生的问题解决有着间接的影响作用。外部因素也会影响内部因素,教师的教学范式越接近建构主义风格,学生的解难态度、学生取向以及对环境的观感越积极。本研究对问题解决教学活动有着现实的指导意义。