高校教师教书育人评价指标体系研究

影响高校教师教书育人工作的因素很多。相互之间的关系复杂，必须建立评价指标体系对各因素因素进行综合，高校教师教书育人评价指标体系包括三级，第一级为综合指标。第二级有3个指标，第三级包含10个指标。     

高校教师课堂教学质量评价指标体系构建研究——以教师教学能力发展为视角

阐述教师教学能力发展与教师课堂教学质量评价指标体系构建的关系,提出为促进教师教学能力发展,构建高校教师课堂教学质量评价指标体系。     

高校教师课堂教学质量评价指标体系构建研究--以教师教学能力发展为视角

阐述教师教学能力发展与教师课堂教学质量评价指标体系构建的关系,提出为促进教师教学能力发展,构建高校教师课堂教学质量评价指标体系。     

班主任专业发展评价指标体系的构建初探

文章从问题解决的需要和班主任专业发展的需要出发剖析了现有班主任工作评价指标存在的问题，提出了构建班主任专业发展评价指标体系的重要性，并对班主任专业发展进行了概念界定与内涵分析。文章还就构建班主任专业发展评价指标体系提出了建议和参考。     

构建促进班主任专业发展评价指标体系的初探

本文从问题解决的需要和班主任专业发展的需要出发剖析了现有班主任工作评价指标存在的问题,提出了构建班主任专业发展评价指标体系的重要性,并对班主任专业发展进行了概念界定与内涵分析.本文还就构建班主任专业发展评价指标体系提出了建议和参考.希望笔者的探索对中学班主任的专业发展能起到促进作用.     

中职教师专业能力培养的质量评价指标体系研究

我国目前尚没有中职教师培养的质量评价指标体系的相关研究,质量评价指标体系的缺失导致培养出的中职教师在专业基础上仍比较薄弱,在实践教学工作中对企业的工作岗位技能要求也不甚了解.文章通过文献研究法以及对中职学校、相关企业的访谈调研,同时结合笔者所在机构多年对计算机、机械等专业的中职教师培养的研究,分析中职教师应具备的专业能力,从而为构建一套中职教师专业能力培养的质量评价指标体系提供帮助.     

体育专业学生课外活动能力评价指标体系的构建

为构建普通高校体育专业学生课外活动能力评价指标体系,采用层次分析法(A H P),通过分析体育教育专业学生课外活动能力的可评价性,以及对评价指标的选择,确定了普通高校体育教育专业学生课外活动能力评价指标体系的内容;通过进一步运用层次分析法(A H P),确定了指标的权重.     

幼儿园教师专业能力评价指标体系的初步构建

专业能力是幼儿教师专业发展的重要方面。本研究采用文献法、问卷调查法与访谈法,综合学前教育专业高校教师、幼儿园园长、幼儿园教师、学生及其家长的意见,构建幼儿园教师专业能力评价指标体系。该指标体系包括教学、保育、评估、班级管理、行政、沟通、情绪管理与专业发展8个方面共25项基本能力。     

高职院校行政人员专业能力评价指标体系构建

行政人员在高职院校中发挥着重要作用,科学制订高职院校行政人员专业能力评价指标体系是深化新时代教育评价改革的应有之义。基于高职院校行政人员专业能力研究的相关文献资料,采取修正式德尔菲法初步构建高职院校基层行政人员专业能力评价指标体系,形成了高职院校行政人员专业能力指标体系（修订版）,包括准则层专业素养、专业知识、专业技能、专业态度4个要素和指标层17项要素;运用决策试验和评价试验法来确定评价指标之间的影响关系,确定原因度最高的5项指标为文化素养、管理知识、学习思考能力、政治素养和业务知识,其中业务知识为核心指标;原因度最低的5项指标为服务意识、创新意识、责任意识、行政管理能力和团队协作能力,其中行政管理能力为核心指标。最后,通过网络层次分析法得出各评价指标的权重及优先次序,以百分制的形式赋予各评价指标相应的分值,并对指标层各指标内容做出具体释义,从而构建起高职院校行政人员专业能力评价指标体系。该评价指标体系在高职院校行政人员建设选才、用才和育才方面发挥着重要作用。     

基于柔性协商与ANP集成方法的高校教师专业发展能力评价研究

教师专业发展能力是提高高校整体水平的关键,进行高校教师专业发展能力评价研究,有助于高校有针对性地提升教师专业发展水平。基于此,在建立高校教师专业发展能力评价指标体系的基础上,引入柔性协商因子,将两方评价主体(校方和教师方)的意见进行综合权衡,进而采用网络层次分析法(ANP)构建了网络结构模型,并通过Super decisions软件进行运算,确定了各项指标的权重,最后进行了应用分析,以期为我国高校教师专业发展评价提供借鉴。     

促进高校教师专业发展的制度建设

目前中国许多高校并没有把教师专业发展放在应有的重要地位,对教师在职业生涯中各种阶段可能遇到的专业困境、家庭问题或身心问题,大都认为是教师个人的事情。教师专业发展变成教师个人行为,因而许多教师只出于自身的需要寻求发展。这不仅带有随意性,也使高校教师专业发展的整体效果不够理想。实际上,高校教师专业发展除了教师通过自己的努力自主谋求发展外,还需要政府和学校提供规范的引导和制度保障。     

基于专业发展的高校外语教师继续教育研究

继续教育是提高教师专业素质、推进教师专业发展的有效途径.我国外语教师的继续教育在多年的发展演绎中,正逐渐形成以提高外语教师的教育实践能力为目的、从学历补偿教育到非学历提升教育、职业需求与生命蕴意相结合的教师继续教育体系,从而促进大学外语教师专业发展.     

乡村教师专业发展培训系统的构建

本文分析了目前乡村教师培训存在的问题,提出构建"组建乡村教师培训联盟、加强对培训内容的设计、基于互联网技术开展自助餐式培训"的培训系统,以帮助乡村教师解决教学难题,提高乡村教师专业发展水平。     

高职院校专业负责人专业建设能力指标体系构建研究

高职院校内涵提升与专业建设迫切需要提高专业负责人的能力水平,但目前学界对专业负责人应具备的能力缺乏明确界定,导致专业负责人的选聘、培训和考核工作缺乏参考依据,严重阻碍专业负责人队伍的建设和能力的提升。通过对高职院校中193个专业332个专业负责人的调查,构建出包括5项能力领域、16项能力单元的专业负责人专业建设能力表现指标和专业建设能力评价指标。通过两套指标体系的构建,不但为专业负责人的选聘、培训和考核工作提供了有效的参照,而且对专业负责人的专业建设活动具有一定的指导作用。     

学科可持续发展能力评价的指标体系构建:基于知识生产的视角

认为传统的学科评价主要着眼于当前,即基于学科历史建设和发展成就对现状作出判断,但对学科未来发展潜力或态势关注不够。基于知识生产视角构建了学科可持续发展能力评价指标体系。该指标体系基于可持续发展的理念,从成果生产力、资源竞争力和团队支撑力三方面构建指标体系来反映学科的可持续发展能力。对三所大学法学学科的实证分析显示,该指标体系能够有效反映学科未来发展趋势,可作为学科诊断及改进的工具。     

Continuing Professional Development of Academic Teachers through Self-initiated Learning

An innovative course for the Continuing Professional Development of Academic Teachers, which obtained teacher accreditation by the Staff and Educational Development Association (SEDA), is described and evaluated. It depended on five principles: it was experiential, problem-based, research-based, open and at a distance. Evaluations were carried out as a case study by one of the course members (LS), through a questionnaire given to all course members, and by an institutional quality assessment. There are also reports by the external examiner and by the Re-Accreditation team of SEDA. As a result, the director (LE) concluded that the course was highly appropriate for academic staff who wish to base their approach to teaching and learning on action research, as was indeed the case for all those who enrolled on the course, but may well be too onerous for others.     

国外高校教师评价制度与我国高校教师专业发展

高校教师专业发展是顺应时代发展的要求,建设高水平大学的关键.国外高校教师职称评定制度的理念和具体措施对我国高校教师职称评定及教师专业发展具有积极的借鉴作用.文章借鉴美、英、法等西方国家的高校教师职称评定制度,采用定性的研究方法,从培养研究型教师,调整我国高校教师职称评定办法,创建以教师为本的政策环境,以及树立高校教师社会服务意识和专业追求意识等方面探索适合我国高校教师专业发展的途径.     

基于专业化发展的职业教育教师培养体系构建

职业教育教师专业化的培养目标包括入门、胜任、精通和追求卓越四个阶段。基于专业化发展的职业教育教师培养体系,从内涵上包括职前培养、入职教育和职后提高三个阶段;从实施的保障上来看,不仅需要教师的个人努力,更需要政府、行业、学校等多方参与,为其创造发展条件。     

高职院校教学名师专业发展评价体系的构建

高职院校教学名师专业发展评价是促进教学名师专业发展的重要途径,评价体系的构建是开展教师评价工作的基础和前提。在分析高职院校教学名师专业发展内涵及意义的基础上,明确其评价体系的构建逻辑及具体内容,提出教学名师专业发展评价的实施过程以及改进评价活动的建议。     

现代教师的反思能力与专业发展

现代教师专业发展的研究已成为国际教师教育的热点问题。“零反思”、“被动反思”及“主动反思”三种反思能力。会直接影响到教师专业发展的方向和速度,“主动反思”对教师专业发展能够起到积极的推动作用。