Sociological theory and the analysis of strategies of educational redress

In this paper, three sociological models or theoretical templates for the analysis of social order are outlined: (a) the order-consensus model, (b) the conflict model and (c) interactionist models. The paper then discusses how each model can be applied to what is here called educational redress. Special reference is made to those redress strategies addressed to pre-school-age children-strategies customarily termed Compensatory Education Programmes. The paper goes on to show how proponents of each model would approach the analysis of such programmes, and how proponents of each model would criticize the other models' analyses. It is shown that the three sociological models are located in, and formalizations of, commonsense conceptions of social structure tacitly held by lay members of society, and that even professional educators typically do not make their model of society very explicit. Finally the paper upholds the belief that the above elements constitute what sociologists can add to the understanding of educational redress strategies.

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Zusammenfassung In diesem Artikel werden drei soziologische Modelle oder theoretische Schablonen für die Analyse der Sozialstruktur umrissen: (a) das Struktur-Konsens-Modell, (b) das Konfliktmodell und (c) das Wechselwirkungsmodell in seinen verschiedenen Varianten. Dann wird untersucht, wie jedes dieser Modelle auf den Bildungsausgleich angewandt werden kann, insbesondere auf die Ausgleichsstrategien für Kinder im Vorschulalter, die gewöhnlich mit Kompensierende Erziehungsprogramme bezeichnet werden. Anschliessend wird beschrieben, wie Protagonisten jedes dieser Modelle diese Programme analysieren und wie sie mit Hilfe der anderen Modelle vorgenommene Analysen kritisieren würden. Weiterhin wird ausgeführt, dass die drei Modelle Formalisierungen der unter Laiengruppen verbreiteten Vorstellungen von der Gesellschaftsordnung darstellen, und dass selbst Pädagogen ihr Gesellschaftsmodell gewöhnlich nicht klar definieren. Zum Schluss spricht der Verfasser seine Ansicht aus, dass die Soziologie durch die obigen Elemente zum Verständnis der Bildungsausgleich-Strategien beitragen kann.

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Résumé Dans ce rapport sont décrits trois modèles sociologiques ou échantillons theoriques pour l'analyse de l'ordre social: (a) le modèle ordre-consensus, (b) le modèle conflit et (c) les modèles interactionnistes. Le rapport examine ensuite comment pouvoir appliquer chaque modèle à ce qu'on appelle ici redressement éducatif. Sont mentionnés particulièrement les stratégies de redressement que l'on adresse aux stratégies pour enfants d'âge préscolaire, appelées habituellement Programmes d'éducation compensatoire. Le rapport montre ensuite comment les défenseurs de chaque modèle aborderaient l'analyse de ces programmes, et comment ils critiqueraient les analyses des autres modèles. On montre que les trois modèles sociologiques sont situés dans — et sont en fait des formalisations — des conceptions courantes de structure sociale qu'ont tacitement les membres laïques de la société, et que même les éducateurs professionnels ne rendent typiquement pas leur modèle de la société très explicite. Enfin, l'auteur est convaincu que les éléments susmentionnés constituent ce que les sociologues peuvent ajouter à la compréhension des stratégies de redressement éducatif.

     

英语口语纠错策略

语言学习的过程是一个不断出现差错并纠错的过程。本就英语口语的全局性差错和局部性差错、语言行为差错和语言能力差错、口语和书面语的差错进行分析，结合笔教学实践对纠错方法进行评述。     

墨子教化思想探析

墨子的教化思想是其思想体系的重要组成部分，在教化过程中墨子倡导的教化内容，遵循的道德评价标准、运用的教化手段、组建的教育团体都有鲜明的特色，就一定程度而言，这既铸就墨家一的世辉煌，也埋下千年中绝的隐患。     

严复的教育理论特色浅析

本文系统地总结了严复的教育理论特色。其理论是对当时中国的社会环境进行深刻反思,大力研究西方教育状况和特点后得出的科学教育思想,对现代学者研究我国的传统教育问题,推进我国的教育改革,仍然具有重要的借鉴作用。     

教育理论研究向教育实践活动通达的障碍消除

教育理论研究能否顺利地通达教育实践活动，其主要原因并不在于教育理论研究的个人意愿及其科研成果的品质，而在于教育体制的开放程度和理性水平。实质性地进行教育体制改革，使教育成为体现教育主体性、体现教育应然的本质和宗旨、张扬教育应然的精神和品格的真正的教育，教育理论研究向教育实践通达才具备坚实的思想和制度基础。     

蔡元培健全人格教育思想浅析

培养学生的健全人格,是现代社会发展对教育提出的要求,也是人类自身发展的要求。蔡元培健全人格教育思想,从德、智、体、美、世界观五个方面给我们今天的健全人格教育以有益的借鉴:通过体育、智育丰富人们的知识;通过德育、美育、世界观教育提高人们的道德水平。     

China's educational aim and theory

The aim and theory of Chinese socialist education is to provide scientific and technological knowledge so as to develop the productive forces and to meet the demands of the socialist cause. Since education is the main vehicle towards modernizing science and technology, any investment in education is viewed as being productive as it feeds directly into economics. Faced with the demands of industrial and agricultural production, training a technical as well as a labour force becomes crucial. This is made possible by the provision of two labour systems for workers both from rural as well as urban areas and by two kinds of educational systems for both urban and rural students. Chinese educational theory is seen as a fusion of principles from its own educational legacy with those of Marxist-Leninist principles.

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Zusammenfassung Zielsetzung und Theorie der chinesischen sozialistischen Bildung ist es, wissenschaftliches und technisches Wissen zu vermitteln, um die Produktion anzukurbeln und um den Erfordernissen der sozialistischen Ideologie gercht zu werden. Da die Bildung das Hauptmittel ist, Wissenschaft und Technologie zu modernisieren, wird jede finanzielle Investition als produktiv angesehen, da sie wiederum direkt in die Wirtschaft einfließt. Angesichts der Anforderungen industrieller und landwirtschaftlicher Produktion wird die Ausbildung des technischen Personals und der landwirtschaftlichen Arbeiter zunehmend wichtiger. Dieses wird durch die Bereitstellung zweier Arbeitssysteme für Arbeiter sowohl aus ländlichen wie auch aus städtischen Bereichen und durch zwei Arten von Erziehungssystemen für Studenten aus Stadt- und Landgebieten ermöglicht. Die chinesischen Erziehungswissenschaft wird als Fusion der Prinzipien des eigenen erziehungswissenschaftlichen Erbes und der marxistisch-leninistischen Prinzipien verstanden.

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Résumé L'objectif et la théorie de l'éducation socialiste chinoise est d'apporter une instruction technologique et scientifique afin de développer les forces productives et de servir la cause socialiste. Puisque l'éducation est le principale véhicule conduisant à la modernisation de la science et de la technologie, tout investissement en matière d'éducation est considéré comme productif puisquil nourrit directement l'économie. Confrontée aux demandes de la production agricole et industrielle, la formation d'une force technique et de travail devient cruciale. Ceci est possible grâce aux deux systèmes de travail proposés aux ouvriers des zones rurales et urbaines et aux deux types de systémes éducatifs pour les étudiants des villes et des camapagnes. La théorie éducationnelle chinoise est vue en tant que fusion des principes de son propre héritage éducatif et des principes marxistes-léninistes.

     

Sociological analysis and comparative education

It is argued that comparative education is essentially a derivative field of study, in that it borrows theories and methods from academic disciplines. After a brief humanistic phase, in which history and philosophy were central for comparative education, sociology became an important source. In the mid-50's and 60's, sociology in the United States was characterised by Structural Functionalism as a theory, and Social Survey as a dominant methodology. Both were incorporated into the development of comparative education.Increasingly in the 70's, and certainly today, the new developments in sociology are characterised by an attack on Positivism, which is seen as the philosophical position underlying both functionalism and survey methods. New or re-discovered theories with their attendant methodologies included Marxism, Phenomenological Sociology, Critical Theory, and Historical Social Science. The current relationship between comparative education and social science is one of uncertainty, but since social science is seen to be returning to its European roots, the hope is held out for the development of an integrated social theory and method which will provide a much stronger basis for developments in comparative education.

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Zusammenfassung In diesem Artikel wird ausgeführt, daß die Vergleichende Erziehungswissenschaft im wesentlichen ein derivates Studienfeld darstellt, weil sie Theorien und Methoden anderen akademischen Fachgebieten entleiht. Nach einer kurzen humanistischen Phase, während deren Geschichte und Philosophie im Mittelpunkt der Vergleichenden Erziehungswissenschaft standen, wurde die Soziologie zu einer bedeutenden Quelle. Mitte der 50er und in den 60er Jahren kennzeichneten struktureller Funktionalismus als Theorie und soziologische Untersuchung als vorherrschende Methodologie die Soziologie in den Vereinigten Staaten. Beide gingen in die Entwicklung der Vergleichenden Erziehungswissenschaft ein.In wachsendem Masse in den 70er Jahren, und ganz gewiß heute, sind die neuen Entwicklungen von einem Angriff auf den Positivismus geprägt, der als die sowohl dem Funktionalismus als auch den Untersuchungsmethoden zugrundeliegende philosophische Position angesehen wird. Neue oder wiederentdeckte Theorien mit ihren zugehörigen Methodologien schlossen den Marxismus, phänomenologische Soziologie, die Kritik-Theorie sowie die historische Sozialwissenschaft ein. Das gegenwärtige Verhältnis der Vergleichenden Erziehungswissenschaft zur Sozialwissenschaft beruht auf Ungewißheit. Da aber die Sozialwissenschaft offenbar zu ihren europäischen Wurzeln zurückkehrt, besteht die Hoffnung, daß die Entwicklung einer integrierten Sozialtheorie und -methodik eine stärkere Grundlage für Entwicklungen in der Vergleichenden Erziehungswissenschaft bieten wird.

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Résumé On prétend que l'éducation comparée est essentiellement un champ d'étude dérivé en ce qu'elle emprunte des théories et des méthodes de disciplines académiques. Après une brève phase humaniste, où l'histoire et la philosophie ont occupé une place primordiale dans l'éducation comparée, la sociologie est devenue une source importante. En mi- 50 et les années 60 la sociologie s'est caractérisée, aux Etats-Unis, par la théorie du Fonctionalisme Structurel et par la méthodologie dominante de l'Enquête Sociale, qui furent toutes deux incorporées dans le développement de l'éducation comparée.Les nouveaux développements de la sociologie ont été caractérisés de façon croissante dans les années 70, et le sont certainement encore aujourd'hui, par une attaque contre le Positivisme regardé comme la position philosophique sous-jacente au fonctionalisme ainsi qu'aux méthodes d'enquête. De nouvelles théories, ou des théories redécouvertes, avec les méthodologies qui les accompagnaient, ont inclu le Marxisme, la Sociologie Phénoménologique, la Théorie Critique et la Science Sociale Historique. Les relations actuelles entre l'éducation comparée et les sciences sociales demeurent incertaines mais puisque les sciences sociales retournent visiblement à leurs racines européennes, on peut espérer que l'évolution d'une théorie et d'une méthode sociales intégrées fourniront une base plus solide pour un développement ultérieur de l'éducation comparée.

     

为交往的教育理论辩护--与张应强教授商榷

对交往的教育理论的有关批判提出质疑,就理论界在这方面的若干误解进行简要阐释,论述交往的教育理论关于教育本质以及教育活动中人与人之间的关系等问题的基本观点.     

Gender sensitive educational strategies and their implementation

It has been the pattern of national governments at the end of world conferences on women, to endorse a body of recommendations for policy making and implementation in many areas. This study is a content analysis and comparison of those recommendations relating to education that emerged from the 1985 Nairobi meeting and the recent meeting in Beijing in 1995. It also reviews related key UN and national reports. As most governments failed to implement many of the Nairobi recommendations, the Beijing document was obligated to restate more than two-thirds of them. The study identifies some economic and political conditions that seem to facilitate state success in addressing gender sensitive educational policies.     

Cognitive load theory and educational technology

Educational technology research and development - Cognitive load theory provides instructional recommendations based on our knowledge of human cognition. Evolutionary psychology is used to assume...     

终身教育理论对我国中小学课程与教学改革的影响

终身教育理论强调教育不应该局限于学校教育阶段,教育应该是个体从摇篮到坟墓的终身化的过程,教育应该是面向全体成员的,应该更加关注学习者的实际需求,关注学习者学习能力和终身学习情感态度的养成;终身教育理论的问世,奠定了我国中小学课程与教学改革的理论基础,对我国继续教育的目标、课程与教学内容、教学模式诸多方面产生了重大的影响。     

关于教育理论反思若干问题的思考

批判与反思教育理论自身的发展至为重要，本围绕关涉教育理论发展的几个根本性问题展开讨论，主张：教育理论实现进步与超越的基本形态是内生式而不是外发式的；教育理论研究中真与善的并生共存；要高度重视教育合理性问题的研究，教育理论合理性的检验应是多维度、多层面的。