层次性思维训练之管见

阅读教学的思维训练早就引起有识之士的重视,然而问题在于不少语文教师在阅读教学中把握不住思维训练的尺度,思维训练缺乏层次性. 朱绍禹教授把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读,其思维水平呈现出由低往高的层次性.他说:"为使学生的读文能力达到更高水平,语文教师需要了解阅读水平可以分几级,在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标.这是个衡量阅读能力的标准问题,对学生阅读能力的训练和以后的发展关系极大."朱先生"阅读水平层次说"对我们启发很大,阅读水平的层次即标志着思维水平的层次.阅读教学思维训练也应遵循由低往高的阶梯式层次,即:认知性思维--理解性思维--评价性思维--创造性思维.     

阅读教学中思维训练的方法

阅读教学就是指导学生运用感性和理性思维对文学作品进行艺术审美信息的接受与创造,由审美艺术形象而体验思想感情,把握生活的意蕴和艺术价值,从理解语言文字入手而感知艺术形象的过程。在中学语文教学中,阅读教学是其中一个极其重要的组成部分,教师在教学中要把握住这一思维过程,有意识地培养学生的阅读技能,在实践中不断提高阅读教学的水平。笔者拟从分析阅读教学思维训练的四个层次出发,提出相应的阅读思维训练方法。     

基于篇章理论的大学英语阅读教学策略研究

阅读是人们获取信息的一种重要手段。正确阅读策略的教授在大学英语教学中至关重要。篇章语言学研究篇章的生成和解读过程,包括篇章的信息理论,主位结构理论,语境理论,篇章词汇重复模式理论等。篇章理论可以帮助教师从一个新的视角进行阅读教学,使阅读教学从句子层面上升到篇章层面,有利于学习者对阅读材料的理解和阅读速度的提高。     

关乎宏旨应然而生——也谈《春酒》教学中的"主问题"设计

语文阅读教学是语文教学最重要的实施途径,也是语文教学中最为瑰丽绚烂的园地.阅读教学有其根本的命意:一是通过阅读传播人类文明,这是语文阅读教学的文化传承功能;二是通过阅读教学,引导学生掌握语文知识,培养语文能力,提高语文素养,这是语文阅读教学的学科认知要求;三是通过阅读教学,培养学生良好的思维方式和生活方式,这是任何一门学科教学最终所要达到的目标.这三个任务,渗透在阅读教学理念中,嵌入到我们所学习的每一个文本中,演化成三个关键问题:一是在文本中我们读到了什么;二是文本蕴涵着怎样的语文知识、语文能力;三是通过阅读教学,我们建构了怎样的思维图式.此三者,是阅读文本要时刻关注的"主问题",是一种语文阅读的思维方式,关乎宏旨,应然而生;而课堂上提挈教学、激荡思维的技术性"问题",则是阅读思维方式的外显化、操作化,它的产生、演进、消弭等都要遵循学生语文阅读的心理流程和思维规律.     

在中学英语阅读教学中思维导图的应用探究

在我国的中学教育体系中,英语是非常重要的一门基础学科,阅读教学是其关键组成部分,能够促使学生巩固学过的知识,对于学生口语能力的提高有着重要的意义。阅读教学过程中,利用思维导图,可以激发学生对阅读的兴趣,帮助学生构建知识脉络图,进而强化学生的理解以及阅读能力。本文首先对中学英语阅读教学现状进行了分析,通过引入思维导图这一概念,从读前、读中、读后、课后四个环节将阅读教学分为四个阶段,提炼出主题词、关键词和网络结构,为学生构建出一套系统化的知识结构体系。     

层次性思维训练浅析

阅读教学的思维训练早就引起了有识之士的重视,然而问题在于不少语文教师在阅读教学中把握不住思维训练的尺度,思维训练缺乏层次性。朱绍禹教授把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读,其思维水平呈现出由低到高的层次性。他说:“为使学生的读文能力达到更高水平,语文教师需要了解阅读水平可以分几级,在什么情况下达到哪一级才算实现阅读教学目标。这是个衡量阅读能力的标准问题,对学生阅读能力的训练和以后的发展关系极大。”朱先生阅读水平层次说对我们启发很大。阅读水平的层次标志着思维水平的层次。阅读教学思…     

质疑矛盾——文本精读的有效方法

在阅读教学中,如果只是把学生阅读时获得的体会和理解进行重复学习,那么学生最多也就是强化和巩固了原有的理解.如果我们能够在阅读教学中打破学生的原有理解,对文章的意义进行重新建构,这不仅激活学生沉睡的思维,而且可以提升学生阅读思维的品质.     

语文阅读教学模式分析

一、语文阅读教学模式的心理学基础阅读教学本质上是一个阅读与理解的心理过程。即建立一个关于课文内容、层次及主题的表征系统。这是一种意义理解过程。建立阅读模式大致有这样三种思路：文本模式这种模式强调课文本身的作用,阅读过程是有组织、有层次的。阅读从字词的...     

高校英语阅读教学模式的研究实践

阅读是一种摄取信息的载体，是通过字符号来理解和获得信息、吸收知识的重要形式。通过广泛阅读可以增长知识、拓宽视野、启迪思想。本正是以此为目的，结合自己平时的研究与教学实践，介绍一种高校英语阅读教学模式－引导阅读。     

阅读思维在语文教学中的运用

<正>阅读思维与思想的形成有着一定的关系。如果说思维是一个过程,那么,思想就是一个归宿。思想是最终形成的观点结论,是高端的观点结论。思维实际上推动着思想的形成,因此,有人把思维界定为一种运动的意识。文字是思维的桥梁,语言是思维的外壳,思维在阅读过程中,特别是在阅读教学中发挥着支撑作用。思维在小学阶段阅读中的运用大致可以分为三种:第一种是想象,第二种是联想,第三种是推想。有联想、想象和推想相伴而行的阅读,才有     

高中英语任务型阅读教学探微

英语任务型阅读教学是新课程高中英语所倡导的教学模式,也是提高学生综合语言运用能力的有效尝试。任务型阅读教学就是要求学生在探究阅读理解问题的过程中运用多样化的学习思维模式来理解。这样的教学思维模式运用,一方面,能够为学生的语言阅读学习提供载体帮助,     

小学英语阅读教学之我见——浅谈小学英语阅读教学的策略与方法

<正>英语阅读教学在小学英语教学中起着举足轻重的作用。我们把阅读教学过程分为三步呈现:pre-reading,while-reading,post-reading。一、阅读前——激活知识(pre-reading)通过课前阅读活动,我们要让学生们明白我们在精读之前要做的任务或活动。1.巧预测,排除阅读障碍预测是一个重要的阅读技巧。如果让学生带着自己的预测有目的进行阅读,就能帮助他们更好地理解文本。预测可以通过很多不同的方式来完成。比如在教授新概念英语青少版1A《Just like you!》一课时,教师先呈现文章中的六幅图,让学生预测阅读文本的内容,以此来激发学生的学习兴趣和阅读的欲望。     

在阅读教学中发展学生思维

《大纲》指出:“在语文教学中,要重视发展学生的思维,促使语言与思维的统一发展.”阅读教学是语文教学的基本环节,是发展思维能力的重要阵地,我们应该切实抓好.一、审题明意,引导超前思维所谓超前思维,是指阅读一篇文章之前,根据作品的题目,指导学生自己先行构思,想象其内容和情节,然后再阅读.课题是课文内容的高度凝炼,透过课题可以从整体把握文章的主要内容,理解文章思路.比如《将相和》一文,教学时引导学生抓住题目审题,理解题意,感知全篇内容:“将”指谁?“相”指谁?由“和”字可以看出什么?将相以前的关系怎样?为什么不和?又怎么和了?一个和字说明了什么?表现了什么?这样,使学生提前感知了全文概貌和文章思路,又发展了思维.     

小学语文个性化阅读之有效阅读

《新课标》在阅读教学建议中指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。"学生是实现阅读对话的主人,而教师只是实现学生和文本对话的"中介"。个性化阅读教学必须采取一种有利于学生阅读学习和发展的方式,"评读"这种阅读模式。教师应指导学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。     

阅读教学中的句子训练要注重实效

阅读是语文教学中极为重要的学习内容,阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位.其中,句子教学尤为重要,如果把阅读教学看做王冠的话,那么句子教学就是王冠上的明珠. 那么怎样进行句子训练更有实效呢? 1.要重视比较 《朱子语类》卷十九:“先看一段,次看二段,将两段比较,孰得孰失,孰是孰非.”著名教育家乌申斯基也曾这样说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的.”可见,比较既是一个过程、一种方法,更是一种意识、一种思想.通过比较,可以凸显事物的共性或个性,深化理解,获得新的思维视角,拓展、提高自己的认识.     

应用层级提问模式发展学生思维能力

学起于思,思出于疑,批判性思维能力培养与设问质疑密切相关。阅读和思维都具有层级性,批判性阅读是最高级的阅读理解。在批判性阅读四步教学法中使用层级提问模式有助于教师在批判性阅读教学中发展学生的思辨能力。     

英语阅读教学中培养学生审辩式思维的活动设计

<正>初中阶段的英语阅读教学是发展学生语言运用能力的过程,也是培养学生审辩式思维的有效途径。审辩式思维的培养能够帮助学生独立、辩证地看待阅读文本,提升学生善于思考的思维能力。而当前的英语阅读教学中存在以教师讲解代替学生阅读、以字词句为基本教学单位、以表面信息代替深度理解、以语言教学为中心、以策略和技能训练为重点等问题。这些现象使得阅读教学在"知识技能"的层面徘徊,而忽略了对学生高阶思维的培养。如何在英语阅读教学中培养学生审辩式思维是当下教师值得关注的问题。1.通过开放性问题,拓展思维深度与广度     

阅读教学与思维能力训练之我见

黄汉青先生在《中学语文教育学》中说过:“阅读教学就是老师指导学生通过视觉认识书写的文字符号,从中获得阅读技能和思想的程序。其实质就是对书面信息进行理解的复杂过程。”在这里我们可以看出,阅读就是思维的过程,也就是说阅读教学就是训练发展思维的过程。这一教学的理念也渗透在新课程标准里。许多语文老师也在实践中把阅读教学的重心转移到了思维训练上。因此,我们在阅读教学实践中就要把握住思维训练的尺度,使思维训练的阅读教学有清晰性、层次感,在进行阅读教学的过程中考虑学生阅读的不同层次水平,选择思维训练的不同层次。下面就…     

批判——对话式阅读教学模式的构建

阅读是语文课程中极其重要的学习内容。现代阅读观认为,一般意义上的阅读,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在阅读教学中要贯彻这样的现代阅读理念,必须构建一种与之相适应的阅读教学模式-批判-对话式教学模式。所谓“批判”是指“反向思维”或“反抗式思考”,目的在于避免思考本身陷入单向思考模式,它包括在对文本理解的基础上对文本本身的批判、     

激活小学生阅读主动性的策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：＂阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。＂阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,而阅读是学生的个性化行为,教师应该引导学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受阅读审美的乐趣。那么,在阅读教学中如何激活学生阅读的主动性呢？笔者认为可以通过以下四个方面来激活学生阅读的主动性。