高中生生涯规划教育实践路径探索

对于整个学生时代而言,高中生涯是最重要的一个阶段,起着承上启下的作用。它不仅仅是帮助学生充分认清自己做出适合自身规划的阶段,更是初步了解社会制定自身日后发展方向的重要过程。高中生在高中生涯阶段应该逐步确定自己的人生计划,选择合适的教育方式,提高上课的学习热情,使得自身潜力得以激发。只有充分利用好高中生涯这一阶段,所有学生才能发展正确的未来道路。在高中期间,校方应该协助教师引导学生们制定一套行之有效的生涯规划教育实践路径。     

高中生社会责任意识教育的理念和路径

高中生社会责任意识教育是一个系统工程。应进一步发挥学校和教师的主导作用,启迪学生的自觉意识,形成三方互动、合力而为的教育机制。应坚持的教育理念,即主体性教育理念、渐进性教育理念、情境性教育理念和实践性教育理念。在实施途径方面,紧密结合高中生的特点和实际,提出具有可操作性的措施和方法,即科学的理论教育、真实的角色体验和积极的情境启迪。     

论社会生态学理论的教育实践意义

一、社会生态学理论的产生背景 对人的关注可以追溯到很久以前。柏拉图（Plato，公元前427年-347年）和亚里士多德（Afistode，公元前384年-322年）就曾对人的回忆行为进行研究，且提出了三大联想定律（相似律、对比律、接近律）。在中国古代思想家（孔子、孟子、庄子等）的思想当中，不乏对人行为的研究和探讨。人类发展到17世纪。人们开始研究行为的原因。笛卡儿（Rene Deseartes，1596—1650）曾提出“天赋观念”说。遭到洛克的批判。洛克认为人的一切知识和观念都是从后天经验中获得的。     

从社会互动论视角看陶行知的生活教育思想

陶行知的生活教育思想是一套完整的理论体系,包括“生活即教育“、“社会即学校“、“教学做合一“思想.本文从社会互动论的视角分析了该思想,说明了生活教育思想的实质是生活与教育,社会与学校,教、学与做之间的彼此互动的过程.     

从社会互动论视角看陶行知的生活教育思想

陶行知的生活教育思想是一套完整的理论体系,包括"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"思想。从社会互动论的视角分析,生活教育思想的实质是生活与教育,社会与学校,教、学、做之间的彼此互动的过程。     

从生态学视角看一线教育科研的问题与对策——基于浙江省宁波市江东区教育科研实践

教育科研是教育生态系统的一个子系统,与学校、教师、学生和课堂等许多生态因子紧密相连。当前,一线教育科研面临着一系列问题,如何从生态学的角度去认识和思考这些问题,进而提出相应的解决策略,正是浙江省宁波市江东区教育科研在发展过程中所做的尝试和探索。     

重建高中生的教育生活方式

正近日,福建省福州一中校长李迅亲自"爆料":开学伊始,高一新生体能测试超半数不及格。测试包括身高、体重、肺活量、坐位体前屈、50米跑、女生800米跑和男生1000米跑。两位女生跑完后一度瘫倒,而意大利女孩儿格里塔起跑时间稍晚,但前200米轻松超越所有男生。同期网上爆出,北京大学3000多名大学新生军训期间累计晕倒约6000人次。高中生体质及相关高中教育问题,再一次令人忧虑。     

从生态学视角看课堂教学活动

生态保护观念的深入人心，使人们很自然地开始提及“课堂生态”等概念，以生态系统，自组织系统等角度研究课堂教学生态，对于互联网和教育信息化广泛应用后的全新教学实践应当是一种恰当的理论新工具。但生态学自身发展中的价值分歧和观念冲突使借用“课堂生态”等概念前需要有慎重而深入的研究。     

农村学校学生思想品德教育应联系农村生活

新课标指出的，学生思想品德教育要“紧密联系社会生活和学生思想实际”．要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的，丰富多样的活动，扩张知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确的思想观念和良好道德品质的形成和发展。”农村小学学生生活在农村，学习在农村，交往在农村，他们与农村生活休戚相关，农村生活作为学生思想品德教育资源取之不尽，为农村小学生健康发展提供了丰富的生活积淀。农村小学学生思想品德教育，应结合农村实际。我校地处农村，在对农村小学生品德教育中，充分利用农村生活教育资源，融合农村生活实际，潜移默化地对学生进行思想品德教育．收到了明显的成效。     

高中生生涯规划教育实践探索

新课程改革已经将职业生涯规划教育摆在了一个重要的位置,今后的学生没有提前的生涯规划教育,将很难应对未来的高考。高中生生涯规划实践探索及策略,是以高中学生为载体,对其学业、职业规划进行指导与社会实践。现阶段,针对我国生涯规划教育的现状和问题理论教育过多,社会实践教育太少,本文提出探索高中学生职业体验的方法应从每个学生的特征入手,发现学生的潜质、兴趣、气质和能力,对其进行个性化培养,最终找到适合自己发展的职业方向,让学生的价值发挥到最大。     

从社会实践视角透视社会技术

社会生活的本质是实践,实践的过程和目的在于改造自然世界、社会世界和精神世界。因此,改造世界的技术,也就至少有三类,即自然技术、社会技术和人文(思维)技术。社会技术是人们改造社会世界、调整社会关系、控制社会运行的实践性知识体系。社会技术与自然技术都属于技术大家庭中的成员,但同时又有质的区别,社会技术具有规范性、系统性、主体际性和可操作性等特点。     

从教育生态学的视角探悉课堂教学

课堂教学是一种平等、和谐、开放的生态环境。从教育生态学的角度看，课堂要关注环境；课堂应着眼于学生的发展；课堂重在调节而非控制。     

农村教育不公平的教育生态学分析

我国农村教育改革一直有一个共同的取向,那就是实现教育公平:机会公平与质量公平。但现实情况是农村教育与城市教育的差距越拉越大,改革似乎没有取得良好的成果。之所以农村教育不公平现象加重,原因在于没有从理论上把握到农村教育不公平的真正原因。而教育生态环境之间的巨大差距是城乡教育不公平的原因,改革应当从实现城乡教育环境的均等入手,或者实现国家教育城镇化,或者重建农村公共生活。     

教育生态学视角下高职实践教学资源建设的研究与实践

本文从教育生态学的视角出发,提出建设实践教学资源的必要性,分析影响实践教学资源建设的内外限制因子,针对各因子提出有效的措施和建议,旨在构建和谐、开放和可持续发展的生态型实践教学资源。     

变革与传承:从教育生态学视角看大学与社会的关系

教育生态学是一门运用生态学的理论和方法研究教育问题的新兴学科。以教育生态学的系统论、遗传论和平衡论为视角来探讨大学与社会的关系,可以看到大学不仅应当在专业课程设置、人才培养模式等方面适应社会环境的需求,不断进行变革,而且还应当在传播传统文化、延续大学理念等方面坚持自身的传承特性。     

从教育生态学看英语专业课堂教学

有效的英语专业课堂教学一直受到教师的关注与探讨,教育生态学的提出给与了一个新的研究视角。本文将从教育生态学原理的基础上对英语专业课堂教学的应用,具体从教师、学生、师生互动以及环境等方面进行一定程度的探讨。     

从生态学视角看高中物理课堂教学

当前,我们仍然遗憾地看到中学物理教学存在严重的“失衡”问题,学生在学校教育中所获得的物理学业智能与现实生活、社会所需要的实践智能并不一致。例如,教学情境与真实情境失衡,实验情境与生活情境失衡,个别化学习与共享认知失衡等等^[1],如何解决物理教学中的诸多失衡问题,“生态化教育”概念则为此指明了方向。     

从教育生态学的视角探悉课堂教学

课堂教学是一种平等、和谐、开放的生态环境。从教育生态学的角度看,课堂要关注环境;课堂应着眼于学生的发展;课堂重在调节而非控制。     

从社会公正看我国农村最低生活保障线的设计

公平正义是我国农村最低生活保障线设计的基本价值理念.农村最低生活保障线的设计,应从分享的角度出发,第一层次,把城镇从农村转移的非劳动收益或这些收益的增益返给农村,将社会必要生产边际引致的非劳动收入和上一代人们遗留的自然资源及其增益让全体公民共享;第二层次,从最终产品的总量出发,每一个社会公民应享有的最低份额.农村最低生活保障线应与社会投资增殖率和社会最终产品人均增长率成正比.