“分权与制衡”的理论与实践

“分权与制衡”(seperation of powers and check and balance)原则,是当今世界各主要资本主义国家普遍实施的政体组织原则,也是目前我国政治理论界讨论的热门课题之一。本文拟从历史入手,探讨“分权与制衡”原则的理论与实践,以求教于理论界同仁。 “分权与制衡”的理论与实践,可以溯源于古希腊时期。被称之为政治学之父的古希腊     

“三权分立”与“多中心制衡”——试论学前教育公共服务多元供给主体间的关系

学前教育公共服务供给主体是多元的,主要包括政府、市场和公民社会三个方面.从理想类型的角度来看,学前教育公共服务供给主体之间存在着四种关系:“单中心”权力导向、“多中心”权力导向、“单中心”需求导向、“多中心”需求导向.为了更好地建构符合中国现实国情的学前教育公共服务体系,我们需要建立起“权、责、效合一”的制度机制和建立在公共服务联合体基础上的协调机制.     

此路不通“三权分立”

此路不通“三权分立”邓小平同志说：＂政治体制改革６面，自一点可以肯定，就是我国要坚持实行人民代表人会制度，而不是美国的三定员Ｄ制匿＂。我国一些稿资产阶级自庄化的人，总是把民壬更美国联系起来，认为美国的制厦是最理想的，总想吧它搬到中国采。真实，＂三权Ｓ...     

浅析“三权分立”和“多党制”的若干问题

三权分立,是资产阶级宪法的一条重要原则。三权分立,就是指国家的立法、行政、司法三项权力,分别由国会、内阁和法院行使,各自独立行使职权又相互制衡的一种政治制度。     

“三权分立”政治分析

现代政治分析无不以西方政制作为一个重要的参照系统。本文从纵向横向和综合三个向度,从国家形式、政治形式和权力运行机制三个层次分析了“三权分立”政治的实质和根本特征。认为“三权分立”不过是西方资产阶级一权政治中的各资本家集团之间政治妥协、权力制衡、分工合作的权力运行机制,并不是适用一切类型国家的完美的政治形式。这一点应该是我们从世界历史范围来探讨和建设有中国特色的社会主义民主政治的基本参照原则。     

“三权分立”原则与资本主义的现实

一“三权分立”制是资本主义国家用以确立其国家机关组织体系及活动准则的制度。其最初的内容包括“分权”与“制衡”两项缺一不可的基本原则。所谓分权原则是指,把国家权力分为立     

秦朝“三公”职权分设与“三权分立”

笔者与本组老师讨论《古代中国的政治制度》的复习课设计时,一位年轻老师说：备课过程中参考了网上的课件和资料,在归纳秦朝三公九卿制的特点时,认为三公的职责不同,应该有“三权分立”的特征。     

刍议孟德斯鸠的三权分立理论

孟德斯鸠的三权分立理论，起源于洛克的二权分立学说，在历史上有积极的进步意义，它突出了以权力制约权力的根本内涵和价值，突出了法治原则，成为现代法哲学理论的渊源和近现代宪政制度的根本原则。     

三维教学不能“三权分立”

目前,很多教师在教案中将"知识与能力""过程与方法"和"情感态度与价值观"三维目标分开定位和预设,落实中也是知识的归知识,情感的归情感,没有捏合在一起,导致三维一体的教学目标支离破碎。课堂教学既需要科学,也需要情感,如同硬币的两面缺一不可。只有理性,教学俨然工厂,把学生打造成木偶;而只有情感,教学就会变得空洞、虚化。     

单一的“三权分立”还是全面的分权制衡？——论高中新课程“美国联邦政体”的课题立意

新课程高中历史必修课采取专题型的教学体系,这既避免了与初中历史课程通史型教学体系的简单重复,也有利于提高高中生的历史思维能力。所以,新课程高中历史教学应当重视课题立意。     

“因材施教”的理论和实践

学生对数学的兴趣和爱好,对数学知识的接受能力的差异是客观存在的,继续在教学中采用"一刀切"的教学方法,不符合素质教育的要求。因材施教能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。作者结合自己的教学实践和探究,从因材施教的指导思想,因材施教的理论和实践依据等方面阐述"因材施教"教学法的概况。     

资产阶级的“三权分立”原则与我国的现实

一、资产阶级“三权分立”原则的历史渊源 所谓“三权分立”原则,是指资本主义国家中的立法权、行政权、司法权分别由三个不同的国家机关独立行使、互相制约、互相配合的一种政治制度。这种政治制度包括分权与制衡两个方面。分权是为了实现制衡,制衡又是为了保证分权,两者相辅相成。因此,“三权分立”原则又叫作三权分立和制衡原则。 分权与制衡的思想,是西方一种传统的政治法律思想。早在古罗马时期就产生了分权与制衡的思想。如罗马共和国的政治思想家波利比就曾指出,罗马帝国之所以强大而不衰,其主要原因就是由于罗马人采用了一     

论杰斐逊“立体制衡”分权思想理论来源

托马斯·杰斐逊是分权思想的集大成者,其思想呈现出＂立体制衡＂的特点。这种近似完美的思想之所以为世人所瞩目,为很多政治家和思想家所推崇,这是因为在理论上它吸收了古代分权思想的有效成分,更是继承了近代欧洲思想家们的分权理论的精髓。     

“讨论式”教学方法的理论和实践

一、什么是"讨论式"教学方法"讨论式"教学方法是由教师或学生提出某一具有商榷性、探讨性或应用性的中心问题后,在教师的指导下,学生围绕该问题各抒己见,从而集思广益,达到互相交流、拓宽知识面的一种教学方法。二、"讨论式"教学方法的特点1.以学生的活动为中心,学生处于主导地位,信息交流是多     

小学数学独特的“三权分立”现象

小学数学的珠心算教学构成了教学中的特有现象,口算、笔算和珠算相互促进,相得益彰,三者之间又相互分工,互相配合,形成了教学世界的“三权分立”现象。     

西方的“三权分立”在中国行不通

西方“三权分立”作为一种独立形态的政治学说及政治体制,是适应十七八世纪近代资产阶级反对封建专制制度、夺取国家权力的斗争需要而产生的。从当时的历史条件来说,早期的资产阶级理论家们提出“三权分立”学说的真实动机与目的,是设想通过对国家权力的分割,打破封建专制独裁;通过对国家权力的分享,使新兴资产阶级合法地取得部分国家权,     

数学教学中“主导”与“主体”的理论和实践

一、问题的提出 随着计划经济体制向市场经济体制转轨,人们越来越清醒地认识到,计划体制与市场体制的一个根本区别就在于:计划体制是以国家为唯一的利益主体,而在社会主义市场经济体制下,基本的利益已经转为生产者个体,以及在竞争中形成的生产者群体,这样的个体与群体在计划体制下是被压制的。面对这样的转轨,我们的教育如何适应市场经济的要求,培养高质量的人才?很显然,大力培养学生(未来的劳动者个体)的主体意识是当前的一个重要     

“理论”与“实践”的最初含义

“理论”与“实践”的最初含义「理论」在希脂文中原指一种观察力，它能够识别不司见的、经过建构的秩序，识别世界和人类社会的秩序；此外，它还能对神圣之物作沉思观照。「理论家」则是希腊城邦派去参加公共节日和宗教庆典的代表。「实践」在希腊文中指城邦市民摆脱动物...