抓好生活和阅读的积累——是小学作文教育的关键——学习修订版《小学语文教学大纲》体会之二

试用修订版《小学语文教学大纲》指出：“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。” 　　“注意听说读写之间的联系，注意语言的感悟、积累和运用。” 　　其关键是要抓好小学生的生活和阅读积累。 　　○要善于引导学生观察生活中的小题材。 　　○要注意定向观察和随机观察的有机结合。 　　○要引导学生定期归类整理，将“源”建“库”。 　　○要引导学生定期交流，强化对生活原型的再认识。 　　○教师要经常给学生推荐读物。 　　○培养良好的阅读习惯。 　　○专题阅读与自由阅读相结合。     

创设课堂表演 体现生活情趣--"语文与生活"研究(3)

社会大课堂，课堂小社会；生活大课堂，课堂小生活：语文与生活密不可分。在现实社会中，我们各自扮演着特定的角色，使我们的社会显得丰富多彩。如果我们把握语文与生活的联系，围绕教学目标，进行课堂表演，从而把语文学习的课堂，作为学生生活的社会，把学生作为社会中、生活中的一个个角色，那么，学生在课文阅读中，就能得到语言情境、语言内涵、语言情感的感悟，得到语言感悟能力和语言运用能力的培养，得到生活情趣的感受。这样，学生在语文学习中就能兴趣盎然，乐此不疲。一、课堂表演的多原则１．目标性原则。课堂表演要有明确的目…     

重视观察指导增强生活体验--"语文与生活"研究(1)

在语文教学中常有这样的现象，同一个班级的学生，同样参加了相关活动，但其运用生活服务读写的能力却相差甚远，有的能自主建立生活与语文的联系，自觉能动地调动生活储备，为阅读中的语言感悟和作文中的语言表达服务；而有的在语文与生活间似乎有一道难以逾越的障碍，丰富多彩的生活难以与语文建立起联系。其重要原因之一，就是这些学生对生活缺乏敏锐的观察力和深刻的感受力，丰富的生活如眼前烟云、耳边音乐，看得见，听得到，却留不住，一旦遇到阅读和写作需要，生活材料却难以清晰地浮现在眼前。因此，要促进语文与生活的联系，使丰富…     

语感训练方法谈

一、在语言积累中感悟语言 积累语言的途径是大量阅读。只有通过大量阅读，才能不断增强语感，提高语言学习水平，增强对语言文字的理解和领悟能力，感悟语言文字在表情达意方面的奥妙。其次是背诵，背诵可以使学生积累大量的妙词、精句、名篇，同时也促使学生的理解与感悟能力逐渐增强，从而达到“读书百遍其意自见”的境界。     

打造开启作文教学难关的两把"金钥匙"

针对小学生作文难、作文空的现状,我们探索出"生活积累"和"阅读积累"两把开启作文教学难关的"金钥匙"."生活积累"主要是积累生活材料,解决学生"写什么"的问题;"阅读积累"主要是积累语言材料、写作技巧,解决"怎样写"的问题.在具体实践中,我们通过观察摄取、访谈摄取、视听摄取、阅读摄取等途径,丰富学生的材料积累;通过生活积累中感悟、阅读积累中感悟和倾心感悟,深化学生的生活体验;并通过课堂运用、随机运用、活动运用、创造运用等多种方法历练学生的习作能力,取得了显著的效果和成效.     

创设语文环境促成感悟积累

一、从广泛的阅读中感悟、积累阅读是学生认识生活的一条重要途径。学生多读书，不但能积累丰富的生活素材和语言素材，还能感悟真、善、美。１．精读教材我们对各年级阅读教学的要求各有侧重：高一以提高理解能力为主，高二以提高鉴赏能力为主，高三以提高创造能力为主。做到读有目标，教有重点，分步实施，循序渐进。２．保证课外阅读时间每周三节阅读课，其中一节由老师选出与课文相关的名篇，学生按“自读、研讨、创造”三个步骤阅读，另外两节学生在阅览室自选书报，独立阅读。另外，我们还推荐一些内容丰富、充满理性而又深入浅出的书…     

阅读教学中"体验感悟"与"理性分析"的结合

新课标所强调的阅读中的体验感悟是指让学生直接接触阅读材料,凭借直观直觉走进作品的生命,展开与文本个性化的对话;但是,这种对话是建立在阅读主体的知识背景之上,必须凭借已有的言语经验。在阅读教学中,“体验感悟”必须与“理性分析”相结合。     

凭借"思考·练习"教好修订教材

小学语文教材中课后的“思考·练习”是教材的重要组成部分,它提示了教师的教路,学生的学路。九年义务教育六年制小学教科书(修订版)中的“思考·练习”体现了3个“注重”:注重引导学生自主学习,整体感悟,理解课文内容;注重引导学生对语言文字及表达方式的感悟、积累、运用;注重引导把阅读知识和阅读技能,从课内向课外扩展开去。这就从根本上转变了学生的学习方式,变学生的被动学习为主动学习,变机械的学习为灵活的学习。“思考·练习”的设计主要体现了以下特点: 一、体现了阅读训练的自主性 古人曰:“学贵自悟”。语文教学应该是学生自读、揣摩、感悟的过程。学生对文章的感悟和鉴赏,具有很强的个性特点。每个学生在具体的语言环境中,都有各自注重的阅读焦点,有自己阅读的程序和方法,他们在阅读过程中所产生的感悟和见解自然也就各不相同。修订     

“苦”从何来——第一学段“联系上下文和生活实际理解积累词语”阅读能力培养

【案例】：人教版二年级上册《从现在开始》教学片段 二年级上册第21课《从现在开始》第二自然段中出现的新词“叫苦连天”是这篇课文的一个重点词,在教学第二自然段时,教师紧紧抓住了“叫苦连天”这个词语,指导学生联系上下文和生活实际,在具体的语言情境中感悟词语,帮助学生克服了理解上的困难,同时,引导学生在阅读中运用积累。     

巧设情境，引导学生在体验中阅读

语教学中的阅读课是学生在老师指导下的阅读实践活动，其重要目标就是指导学生凭借语言材料，通过对语言内容的理解，语言情感的感悟，语言规律的发现，以形成理解和运用语言的能力。“以学定教，以人为本”，就在于带领学生走进教材。引导学生参与实践活动，去感受、去体验、去思考，用语感去连接课与学生的感觉，感受和情感。在阅读指导中，教师要以明确的目的、多样的方法、相机的点拨、及时的调控、鲜明的层次，把学生带进阅读的神奇境界。     

语文教学应重视引导学生积累

小学语文教学应注重学生听、说、读、写能力的培养,其中“写”是语文综合能力的体现。要想写得好,就得让学生勤于积累,因此,教师要引导学生学会“积累”语言,从而加深对语言的理解、感悟和品味,灵活运用语言表情达意。教学中如何引导学生积累语言呢?通过二十多年的语文教学实践,我认为应从以下几方面入手。一、在阅读中引导积累语文教学离不开学生对课文的朗读、感悟,因此,要特别重视通过朗读引导学生积累     

生活积累与阅读积累同步训练新探

我市提出的生活积累与阅读积累同步训练实验始于１９９４年（以下简称“双项积累”实验），顾名思义，是从生活和阅读两条渠道丰富学生的积累。生活积累主要是积累写作素材，解决学生“写什么”的问题；阅读积累，主要是积累语言材料、写作技法，解决学生“怎样写”的问题。几年来的实验证明：这是小学生学好语文的两把“金钥匙”，学生一旦掌握了它，就能快速提高“自能读书”、“自能作文”的能力，终生受益。一、重摄取，丰厚学生的积淀学生是学习的主体，这种主体意识决定着语文教学应注重“以生为本”的探索。因此，我们提出的“双项积…     

勤积累 多表达——提高作文能力的有效途径

要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。小学生积累材料，主要有以下途径： 一、阅读与摘记 这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习．还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是不能满足积累语言材料需要的。 要进行大量的课外阅读，首先要为学生创造大量阅读的条件。我们在班内设立了一个小书架，发动每个学生从家里拿来几本书与大家“共享”，并定期更换。每周安排２－３节课时间去校阅览室看书。另外，我们还鼓励学生到市图书馆借阅图书。这样就解决了书源问题，保证了每个学…     

生活是“感悟”的基础

新的高中《语文教学大纲》，用全新的表述阐释了“语文教学观”。它告诉我们在语文教学中要重视“感悟”，要尽可能少归纳，尽量诉诸学生感性，培养他们的语言感觉，让他们用“心”去感知，用“心”去体悟。这种“语文教学观”，不但符合语文的基础学科的特点，更重要的是符合语文人文性的特点。那么“感悟”从何来呢 ?笔者认为，就阅读教学而言，最直接的来源是阅读材料，可以说，没有阅读材料，也就没有阅读活动，“感悟”当然也就无从谈起。但也绝不能说有了阅读过程就必然会有“感悟”，因为阅读主体的直接或间接的生活经验对“感悟”的…     

“生活积累与阅读积累”同步训练的实验研究

俄国作家契可夫认为，一个知识孩子，应当具备三个头脑，一个是天真的头脑，一个是生活的头脑，再一个是书本的头脑，语教学就是训练学生用其物质的头脑从生活中，从书本中寻找写作的材料和灵感，这就要求我们语教师必须从单纯的课堂教学中走出来。一是引导学生通过对周围的人、事、物、景有顺序、有重点地进行观察，从看似平淡无奇的社会生活中发现美好的东西，提取出有价值的写作材料，即进行生活积累。二是引导学生通过多读、多背、多记积累语言材料，学习表达方法，即进行阅读积累(以下简称“双项积累”)。因此，我们自1997年始，在金城镇小学89个教学班，2400多名学生中开展了“生活积累与阅读积累同步训练”实验。教学实验的实践。使我们更加深刻地体会到：生活积累与阅读积累并重同步训练，是提高学生读写水平的有效途径。     

感悟想像 强化训练

低年级的阅读教学要力求做到以诵读为“经”，想像为“纬”，将美读与想像紧密结合起来。要适当运用多媒体课件，创设美的情境，引导学生在充分的阅读实践活动中展开联想，放飞想像，感受课文中美好的情境，感悟语言，积累语言精华。     

小学语文“启导—实践”阅读教不模式

小学语“启导—实践”阅读教学模式的指导思想是：以教师为主导，以学生为主体，以教材为凭借，通过阅读教学促进学生主体全面发展。教学过程是在教师的启发引导下，学生独立进行听、说、读、写综合语言实践活动，使学生经历感悟语言、积累语言、内化吸收语言的学习过程。     

厚积薄发——作文指导中的一点看法

学生怕写作文，常常为此苦恼。学生们不愿写作文的原因，主要表现在三个方面：苦于没有东西写，不知道怎样串成文章，担心写不具体。我认为，要解决这些长期困扰学生的问题，必须从积累材料和训练表达这两方面入手。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。积累材料，主要有以下途径：１．阅读与摘记这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。在学…     

新课标下的个性化阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”每一位学生都是各个不同的生命体，他们对问题的理解，有自己的思想方式和个性特点。阅读中感悟是学生凭借语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。     

让“自读”孕育“自悟”——《草原》教学中“读”的启示

众所周知,学生语文素养的形成,不单是教师“教”的结果,必须由学生自己借助语文文本,将优秀的语言文化成果,内化成生命个体的一部分。如何在语文课堂教学中引导学生形成对语言文字的自我感悟,从阅读中发现语文学习的乐趣,形成阅读感悟能力呢？我的实践是：教师要充分引导学生学会自我阅读,让“自读”孕育“自悟”。