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叶巧玲 《广东教育学院学报》2013,(5)
由于中职学生的个性特点,他们比普高生更需要因材施教,其道德的完善与技术和职业训练一样重要.针对当前中职德育教育的现状,只有实行因材施教,才能提高中职生德育教育的实效性. 相似文献
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对中职生的历史教育相对普高生来讲有很大的不同,它更重视完善中职生的职业素质,提高职业技能。对于普高生我们可能更重视的是教学的内容和技术,而对中职生而言,笔者认为更重视管理和组织,由于中职生有着更多的行为偏差,因此,对其历史教育更多的是要着眼未来,养成学生良好的行为习惯,才能推动中职历史教育又好又快发展。 相似文献
4.
通过对中职学生注意力及记忆力的调查和对普通高中学生(以下简称普高学生)注意力及记忆力的对比调查,对中职学生的认知能力状况做出判断进行分析. 相似文献
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中职语文教学的创新与提高 总被引:1,自引:0,他引:1
中职学生语文的综合素养较低,他们初中的语文成绩大多属于中下等水平,在学习中也没有养成良好的学习习惯,学习积极性不高。主动性差。但不能就此认为他们无可救药。中职语文教学难有作为。事实上,中职学生中有很大一部分人还是喜欢读书的,有调查显示。在学习兴趣方面:中职生和普高生对学校所开设的课程感兴趣率分别为47.7%和39.9%。 相似文献
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基于中等职业教育基础性转向的政策背景,通过对全国10660位中职生的问卷调查,研究了影响我国中职生升学的若干因素。研究发现:中职生具有很高的升学意愿,且以本科为主要期望学历;毕业班和学习自我效能感强的中职生更可能选择升学;学生干部身份和学校生涯教育质量会影响中职生升学意愿;家庭对中职生升学与否的影响主要体现在经济、文化和社会资本,但影响方式和程度与普高生存在差异;对省域中职升学政策的了解和认同会促进学生升学,而对就业市场和本科招生政策的了解和认同会削弱中职生升学意愿。基于此,未来应从职教本科办学规模、高等职业教育招考机制、央地项目设置、公共财政兜底、生涯教育和升学指导等方面优化中职升学环境。 相似文献
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中职生与普高生自我概念的差异分析与思考 总被引:1,自引:0,他引:1
作为联系个体内心世界与外部世界的惟一纽带——自我概念,对学生的学习行为有着决定性的影响。本文对中职生与普高生的学业自我概念和非学业自我概念进行调查和对比分析,认为目前中职生学业自我概念低下的状况亟待改变,必须深化教育教学改革,从而帮助中职生发展积极的自我概念,不断提高学习质量。 相似文献
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尽管中职生相对于普高生有许多方面的不足,但从发展性评价的理念来看,学生的智力尤其是与职业技能学习相关的实践性智力有较大的开发空间,仍然具有较大的可塑性。对于中职生来说立足于社会的能力是他们必须具备的,而能力具备的快慢与高低,很大程度取决于学生学习方法的建立。笔者立足于发展性评价理念,关注中职语文学法建立的重要性、实效性,理论联系实践,对影响中职学生语文学法形成的主要因素及对策进行了探讨。 相似文献
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通过对中职学生注意力及记忆力的调查和对普通高中学生(以下简称普高学生)注意力及记忆力的对比调查,对中职学生的认知能力状况做出判断进行分析。 相似文献
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相对普高而言,中职学生责任意识较为缺乏,更易出现逃课、聚赌、斗殴、违法、脾气粗暴、任性冲动等行为,这些行为严重阻碍了学生的健康发展.而要遏制中职学生的这些不良行为,首要任务是要提高中职生的自控能力. 相似文献
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罗月英 《中国校外教育(理论)》2016,(4):144-145
目的:了解中职生希望感的现状及其发展特点。方法:采用成人素质希望量表(ADHS)以分层整群抽样的方法从中山市两所中职学校抽出高一、高二、高三的中职生共534名进行调查,对结果采用SPSS17.0进行统计学处理。结果:(1)中职生希望感均分为21.75±3.39。(2)中职生的希望感存在性别差异,中职生男生的路径思维和希望感显著高于女生(t值分别为4.42,3.57P值均<0.05)。(3)中职生的希望感存在年级差异,高一、高三学生的希望感均显著高于高二学生。(F=3.51,P<0.05);高三学生的路径思维显著高于高一、高二学生(F=3.94,P<0.05)。结论:中职生总体希望感不高;希望感在高二学生中最低,呈现两头高中间低的发展趋势;路径思维随年级上升而发展,到高三达到最高;中职生的意愿动力不存在性别、年级差异。 相似文献
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迎春 《中国基础教育研究》2010,6(7):159-159
中职学校的思想政治课是对广大中职学生进行系统的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观教育的主战场,也是对中职学生进行德育教育的主渠道。当前,思想政治课教学普遍存在课堂教学难,教育实效不显著等现象。中职学校生源质量整体偏低,中职生几乎都是没有考上普高的落榜者,综合素质不高。 相似文献
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习明 《中国教育技术装备》2008,(2):53-54
一份调查表明:中职生中,绝大多数是初中毕业没有考上高中的后进生(不排除好学生进职校的事实),基础素质较差,学生的文化基础薄弱,对数学不太喜欢,觉得数学太难学,不感兴趣;数学交流意识普遍低,希望数学课上大部分时间留给他们自己;对网络感兴趣,认为自己对应用网络学习环境有把握,如果中职教师仍沿袭普高数学教育中的模式,中职生会更加厌学, 相似文献
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相对普高而言,中职学生责任意识较为缺乏,更易出现逃课、聚赌、斗殴、违法、脾气粗暴、任性冲动等行为,这些行为严重阻碍了学生的健康发展。而要遏制中职学生的这些不良行为,首要任务是要提高中职生的自控能力。 相似文献
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