小学生作文指导——人物外貌描写

<正>写人记事,总少不了人物外貌描写,成功的外貌描写可以使人物形象鲜明,有立体感。但是,批阅学生作文,发现大多数学生写人物外貌时,要么"千人一面,"没有个性;要么头一句,脚一句,让人读得迷迷糊糊;要么大段的人物外貌描写和中心内容关系不大……那么,怎样才能使人物外貌鲜明、有立体感呢?下面我就谈几点拙见。一、抓特征,显神韵,避免千人一面俗话说:"千人千脾气,万人万模样。"每个人都有自己特定的外貌。我们要善于抓住其显著的外貌特征准确描绘,努力写出一个     

七年级阅读写作大练兵——写作要求搜索二

写人物，就是要多角度、多层面地写出“立体”的人，写出独特的“这一个”。所谓“点面结合”，即是指写作时既要对人物所处的具体环境进行“面”上的叙写，又要抓住人物最具特色最富个性的东西进行“点”上的描绘。就像影视作品中的特写镜头，“点”的描绘是作品的浓墨重彩之处。具体说来，可从下面几点入手：     

怎么写出有特点的人物语言?

“言为心声”,语言是表达人物内心思想的,语言描写是刻画人物形象的重要手段。一般来说,语言描写要在真实的基础上做到人物语言个性化。也就是说语言要符合人物的身份、年龄、职业和性格。但是有些同学写人物时忽视了这一点,要么是作者的叙述语言同人物语言一个样,要么是文章中     

广泛积累 妙笔生花

许多学生都有“作文难”这样的感觉,要么无话可写,要么无从下笔,要么不知道写些什么。于是出现了许多编选作文、“假话”作文。缺少对生活的真实感受,所以,广泛地积累材料是写好作文的前提。     

怎样描写人物的动作

小不点儿:聪明豆,在写人记事的作文中,我们常常要写到人物的各种活动,怎样写好人物的动作呢?聪明豆:动作描写是对人物的举止和行为进行具体地刻画和生动地描绘,并以此表现人物的性格和精神风貌,表现事件的发展和进程,是描写人物形象的一种重要的描写手段。小不点儿:比如说,小红走出教室,奔向雨中。聪明豆:你这句话写得就不具体,这句话应围绕“走” 和“奔”字来写,要写出小红是怎样“走”和“奔”的。可以这样改:小红走出教室,站在走廊里,抬起头,望了望越下越大的雨,猛地缩起胳膊,踮起脚,向雨中奔去。小不点儿:噢,我明白了,这句话恰当地使用…     

初中语文第三册第七单元备课指要

本单元是小说单元,而小说重要的是要写好人物。本单元教学突破口应选择在“怎样写人”上,准确说就是:“塑造人物性格,描写人物形象的方法”。 按说,学生进入初中后,已接触过一些小说。但由于编者的侧重点要么是让学生从再现生活画面的写人记事中去了解生活,要么是对记叙要素的掌握;要么是为了把握记叙的详略繁简。所以要使学生真正了解小说的特点,在一般记叙文的基础上进一步学会“怎样写人”,继而在以后的教学中学会怎样把握小说情节,怎样结合背景把握深刻思想意义,培养阅读和欣赏小说的能力,这一单元的教学有其承前启后的重要性。这是选择“怎样写人”为突破口的理由一。     

“点面结合”——场面描写的好方法

[话题由来] 写事,特别是写活动的文章,可以说不能没有场面描写,而场面描写又离不开“点面结合”。面,就是指一个场景的全貌,包括天气、景物、人物、气氛等等;点,指场景中的个体,也就是具体的某个部分。点面结合,能使读者既对场景有全面的了解,又能够了解某些具体的情况,让读者有“身临其境”的感觉。有的同学在描写场面时,要么只写“面”没有“点”,不能给人具体的感受;要么只写“点”没有“面”,让读者感受不到场面的整体气氛。这样的场面描写是不成功的。下面来看一个片段。     

西方现代短篇小说的审美特征

一、几个基本的审美范畴 1、“扁平人物”和”园整人物”。 小说吸引我们主要是因为它写人。小说中的人我们称之为人物。在短篇小说中人物类型是内容的基本要素。 E·M·福斯特说短篇小说里的人物是“扁平”的而不是“圆整”的,因为他们是按明确规定的性格来描绘的。另一方面,没有一个作家能用几千字写出一个有血有肉的活生生的     

“前行路上，有——”

材料一：2011“感动中国”人物刘伟说：“要么赶紧死,要么精彩地活;活着就值得庆祝!”材料二：语文教育界泰斗于漪说：“往事依依,金色的回忆唤起我的青春激情,催我奋进：”     

《鸿门宴》人物表情的深层解读

海德格尔说：“语言是存在的家园。”作品中人物的一言一行、喜怒哀乐总有它内在的逻辑,要么是情绪所致,要么是个性驱动,要么是情节需要。教师需要透过表象,揭示和领会它背后的信息,才能更准确快捷地完成对作品的深层解读。我在分析《鸿门宴》人物时,就抓住两个词,一是项羽的“大怒”,一是刘邦的“大惊”,通过它们构建课堂流程,洞悉人物性格。     

色彩词及其分类

人们常用“五颜六色”极言色调之繁富,又以“五光十色”极称色泽之艳丽。大千世界,人文景观,无不施奇色,无不敷异彩。描绘景色、烘染物象如此,记叙事物、刻画人物亦然。写天空用“蔚蓝”;写天鹅用“雪白”;写年代用“火红”;写面孔用“黧黑”……色彩词综计多少,不可悉数;如何分类,不敢妄断,试分十类,略谈如下:     

班有“三仙”

作者用生动的语言．细致地描绘了班上三位与众不同的同学,寥寥数语,让每个同学的特点都跃然纸上．“抢生意”“滑铁卢”“挡箭牌”……这些词语不仅让人物趣味盎然,对话充满了现场感,更让读者有身临其境的感觉。有时,我们并不需要华丽繁杂的语言和长篇大论的对话,只需要用精准巧妙的表达,就能写“活”一个人。     

《祝福》中的“我”：鲁迅的批判与呼唤

准备教《祝福》这一课时,笔者首先直接与文本对话,觉得鲁迅先生写“我”有很深的用意。然而,查看到的很多资料都只是把理解的重心放在祥林嫂这个人物上,要么是忽略了“我”,要么只是说“我”是小说的视角,是祥林嫂悲惨命运的见证人,仅此而已。我们都在强调作者意在通过对祥林嫂悲惨命运的叙述来揭示封建礼教吃人的本质,     

作文的细胞细节

细胞是构成人的机体的最小单位。作文也有“细胞” ,这就是“细节”。细节是组成情节的最小的基本单位。“什么叫细节呢 ?”有的同学会提出这个问题。文学作品中或记叙文中 ,细腻地描绘人物性格、人物动作、事件发展、社会环境和自然景物的最小的单位 ,就是细节。细节描写要服从人物形象的刻画和主题思想的表达 ,用具体、生动、典型的形象反映人物事物的特征 ,增强艺术感染力。细节描写能推动情节发展 ,把人物写得丰满 ,增强文章的情趣。但不能为写细节而写细节 ,也不能堆砌细节。繁琐的细节往往淹没作品的主体 ,模糊作品的主题 ,这是不可取…     

共同作文：作文指导新尝试

传统的作教学形式，弊端较多，主要表现在：学生缺乏写作热情，大多是当任务似的完成。要么弄一堆散乱的“字”凑数；要么囫囵吞枣地抄上一通；要么确实不知如何下笔，怎样去写，索性不写……教师则成天忙于圈圈点点，给学生“当秘书”；即使下的功夫很大，可因为大多数学生不知其“所以然”而收效甚微。总之，师生双方多处于无效劳动状态。     

描绘人物外貌不等于照相

描绘人物的外貌,就是把人物的外在特点描写出来,如个子有多高,是胖还是瘦,喜欢穿什么衣裳,面部长得怎么样,说话和动作又是如何等等。但描绘外貌不是照相,照相是把你的外表一毫不差地拍摄下来,甚至连一个小痣也一览无余,而描绘外貌却不能处处描绘,样样都写。     

简快作文答疑

什么是描写？ 描是描绘，写是摹写。描写就是用生动形象的语言，把人物或景物的状态具体地描绘出来。这是一般记叙文和文学写作常用的表达方法。 写文章，只有通过描写，才能做到“绘声绘色”、“活灵活现”、“栩栩如生”、“历历在目”、“维妙维肖”。这是因为作者通过具体的形象化的语言写人、状物，把客观对象写得有声、有色、有昧、有形，使人有亲临其境、如睹其人、如闻其声、如嗅真味、如见其色、如历其事的感觉。     

作文拒绝“闭门造车”——浅议作文教学如何做到生活化

【案例背景】 习作教学一直是所有师生的痛,教师怕教、学生厌写,现今常态下的习作教学要么有些学生抱着作文选在那儿认真“借鉴”,要么就是咬着笔头皱眉深思;要么苍白无力地想象所谓的过程,真是苦不堪言。     

《风景谈》语言艺术例析

《风景谈》这篇散文是茅盾先生一九四○年延安之行后所写的一篇观感。这篇散文的思想境界很高,语言艺术水平亦很高。一、运用形象化的语言,生动地描绘人物、事物和景物作者在描绘人物、事物和景物时,多用具体、形象化的语言,使得被描绘的对象鲜明可见,如在     

追踪儿童的小小世界——三年级下册习作2“为他人画像”生态教学启示

<正>三年级下册习作2要求为别人画一张像,画好了再写一写,除了写外貌,还要写写他的性格、爱好。为人物画像就必须找准人物特点,画出他(她)的与众不同。可是,事实证明,如果我们破解不了儿童世界的秘密,指导出来的习作千人一面的情况就会比较严重。比如,人物外貌基本雷同——水灵灵的大眼睛、高高的鼻子、樱桃小嘴……性格特点要么活泼,要么文静,要么调皮。爱