学生思维能力的培养在体操教学中的作用

本文讨论了学生的思维能力与体操教学的关系。在体操教学过程中，学生主动思维可以加速动作概念化形成过程；能够融会贯通，有利于以往知识的巩固，提高学习效果；精练、形象的语言，可有效地发挥学生的思维能力；适当的保护和正确的帮助，可以增强学生在学习中的自信心，有利于思维能力的培养。     

不要鄙薄体育教师的运动技能

所谓运动技能是指运动技术内化为人从事运动的一种能力。运动技术一般是指“合理有效地完成运动的方法”，它是一种客观存在，从事任何运动都有一个技术问题。运动技术一旦被人所掌握，就成了人所具有的运动技能。所谓教学技能，主要是指组织教法的运用能力。体育教师的教学技能主要包括：选择教材内容与教法手段的能力；组织教学的能力；营造教学氛围和调控教学情绪的能力；讲解与示范能力；区别对待与因材施教的能力；观察与分析学生行为表现的能力；帮助学生克服不良行为与纠正错误动作的能力；合理安排运动负荷与教学节奏的能力；处理偶…     

体育教学中学生恐惧心理的产生与消除

在体育教学中学生恐惧心理的产生有外在的客观因素和自身内在的主观因素。教学中通过培养学生坚强的意志；科学恰当地选择和运用教学方法；合理安排运动量，加强身体素质练习；加强保护与帮助；优化教学环境，创设良好气氛可以有效地预防和消除学生在体育教学过程中恐惧心理的产生。     

开发课外体育,促进课程改革

当前，学校体育课程改革进入了全面深入的新阶段，在课程标准、教材内容、教学观念、教法手段、学生心理等多方面提出了更高要求。其最终目的是注重学生个性与心理发展，提高社会适应力；培养学生兴趣，开发学生创造力；帮助学生掌握体育知识和技能，养成运动习惯，为终身体育奠定基础。学校体育的基本组织形式是体育教学和课外体育。     

运动人体科学专业基础课教学策略探析

为了提高教学效率，调动学生的学习积极性，在我国高校运动人体科学专业的基础课教学中，发挥教师主动性的教学策略有：主动发挥教师的教育责任；主动帮助学生认识学习的意义，在尊重的基础上帮助学生；制定适宜于具体对象的教学方法，学生的学习计划要留有余地，在设计作业时要考虑难易适度。这样能够激发学生的学习积极性，使学生能参与学习活动中的积极创造。     

专项体育课论争的历史要点、时代价值与启示——兼论“选项走班制”体育教学

运用文献资料、逻辑分析等研究方法，回顾我国专项体育课发展过程中的论争要点，总结经验，望对当代专项体育课的发展以及“走班制”教学有所启示。历史争论要点：专项体育课对学生运动技能提高与身体素质同步发展的矛盾性、开设条件的可行性、专项兴趣的易转移性、开设学段的合理性、教学内容的竞技性。论争时代价值：唤发学界对专项体育课“内在特征”的认识；巩固“促进学生个性发展”的教学指导思想；进一步辨析“技术教学”与“增强体质”关系；有助于避免教学内容走向“竞技化”。未来，专项体育课发展应注重满足学生个性发展的需要，建构一体化“选项走班制”教学体系；把握“运动技能”教学主线，注重专项体育课“整体性”育人效益；发挥“竞技”在教学中的促进作用，帮助学生享受体育运动乐趣；提升体育教师专业素养，推动专项体育课“内涵式”发展。     

体育教学中语言的重要性

体育教学中各个环节的连贯性是相辅相成的，在很大程度上取决于教师运用语言的水平。教学中亲切，宏亮的问候，可以振奋精神；生动形象的讲解可以帮助学生思考问题；循循善诱的引导可以增强学生的学习信心。在教学中运用语言是一种最主要，最普遍的形式，因此，讲解的内容要     

略谈保护与帮助在体操教学中的特殊作用

保护与帮助是体操运动的特点之一，是体操教学训练中不可缺少的一个部分，它不仅是体操教学训练中的重要的安全措施，也是经常采用的教学训练手段，是教师在教学中必须掌握的基本技能之一。只有合理地运用保护与帮助才有助于正确掌握技术要领，提高动作质量，缩短教学训练过程。为此本人根据体操教学中的保护与帮助实践，略淡几点体会。     

试析影响中学生体育兴趣的因素

体育兴趣是个人对体育特殊的、积极的认识倾向，是人们从事体育实践最强有力的动力。本文通过分析影响中学生体育兴趣的因素，帮助广大中学生端正对待体育锻炼的态度；改进体育教学环节中的不足之处，以其顺利完成中学生的体育教学任务。     

比较肩肘倒立的两种帮助方法

在肩肘倒立教学中传统的帮助方法是：帮助人站立在练习者的正前方，当练习者后倒时，两手握其小腿向上提，并用膝轻抵腰部帮助伸髋，协助其完成动作。在教学实践中，我认为还可用一种间接帮助的方法。帮助人站立在练习者的左 (右 )侧，当其后倒向上举腿时，用一手挡在前面，防止练习者翻过去；另一手拿一物质 (如一小球 )，鼓励练习者努力用脚尖去触物体，这样能帮助练习者更快地、主动独立地完成技术动作。 　　虽然两种办法都能帮助练习者更好地完成动作，但前一种方法，学生是在外力直接帮助的情况下被动地完成动作，而且帮助的方法又拉…     

论体育学院学科与术科教学的不同点

体育学院学科与术科的教学不同点，主要表现为：学科教学是理性化的知识性教学，术科教学是操作式的技术性教学；学科教学的抽象性与直观教学，术科教学的直观性与“抽象”教学；学科教学内容的构建性与“启发”教学，术科教学内容的组合性与“迁移”教学；学科教学是一种特殊的认识活动，术科教学是一种直接的实践活动；学科教学是“教师为中心”的课堂教学，术科教学是“学生为中心”的课堂教学；学科教学程式的多元性，术科教学程式的单一性     

再谈体操教学中保护与帮助的运用

在体操教学中如何做好安全保护与帮助极为重要。本文从理论密切联系实际,详述了体操教学中保护与帮助的重要作用;论述了体育教学中保护与帮助的使用遵循的原则;详述了保护与帮助在体操教学中的运用;并提出了保护与帮助运用中应注意的问题。     

认知行为治疗训练干预对高校足球教学中运动损伤的影响

本文主要探讨认知行为疗法(CBT)预防足球运动员运动损伤的有效方法。该研究使用了一项随机对照试验的方法，实验组接受CBT训练，对照组不接受干预。研究结果：与对照组相比，CBT组的整体损伤和肌肉损伤较少，表明CBT可以帮助运动员控制自己的身体和情绪，避免不必要的损伤。建议：(1)高校足球教学中加强CBT教育；(2)强调预防措施、定期检查；(3)高校与医疗专业人员和组织建立伙伴关系，以实施CBT和其他伤害预防策略。     

教科书中关于团身前滚翻保护与帮助的表述需改进

关于团身前滚翻的保护与帮助，各类教材、教科书各述不一。不同之处在于：保护者所处位置不同；保护与帮助的方法不同；保护时施力的部位不同。列举三种教材的团身前滚翻的保护与帮助措施对比如下。(见附表)     

篮球普修课教法改革初探

为培养具有竞争力的复合型人才，沈阳体院的篮球普修课采用了新的教学模式。主要措施有：把教学大纲和进度交给学生；课前增加复习与预习时间，分组教学；让学生参与成绩评定。具体教学步骤为：预习；引导；自学与指导；分析与讨论；练习；评价；总结。这种教学模式，有利于调动学生积极性，有利于培养学生能力，有利于提高教学质量。     

研究性学习在篮球专选教学中的策略研究

通过对研究性学习的概念的分析，结合篮球专选教学研究性学习特点，提出了转变教学观念、优化教学方式；优化自身的知识结构，提升人格魅力；教学内容关联归类；强化教学过程中的问题意识；课内外教学结合；阶段计划与系统计划相结合；理论知识与技能实践结合；强化学风建设，充分鼓励学生的质疑和研究精神；建立合理的评价体系等策略，以期为以后的学者提供一些有益的借鉴。     

女生跨栏跑的教学与训练

在跨栏跑的教学与训练实践中，把帮助女生消除对栏架的恐惧心理作为突破口，把技术动作分解教学作为重点，取得了较好的教学效果。以下是笔者近几年来教学的一点尝试。     

对学生喜欢体育课，但又怕上体育课现象的思考

通过对体育教学中学生喜欢体育课，但又怕上体育课现象的分析，指出(1)应尊重学生的个体差异，因材施教，使他们付出的努力与得到的效果成正比；(2)要多设置学生喜爱的运动项目，调动学生积极性；(3)教师要运用多样化的教学方法和手段，让学生充分体验到参加体育运动的乐趣；(4)教师要考虑到教育的全体性，帮助学生合理地确立自己的奋头目标，使同学们在各自的成功中看到自己的潜能。     

高校体育健康目标的实现

为实现高校体育健康目标，高校体育要树立“健康第一”的指导思想；加强体育显性课程体系改革，注重体育隐蔽课程体系的构建；体育教学应该是在教师“控制”、指导和帮助下，使学生根据自己的水平和能力进行自主学习，体验体育的乐趣，从而热爱运动，养成习惯以至终生。     

建构主义理论在英语阅读教学中的应用

建构主义认为，知识是学习主动建构的产物，而不是直接传递的结果；知识建构发生在学习原有知识或经验被激活时，发生学习对事物与亲身体验和主动探究中，发生在一定的情境中或环境里，发生在与他人的交流和合作中。建构主义教学理论摒弃了教师作为主讲、灌输的传统角色，强调教师对学习环境的创设、强调对学生自主学习的促进和帮助。与这种教学观相呼应的教学模式包括：“脚手架”——教师帮助建立基本的概念框架，引导辅助学生进入特定的学习情境，然后学生逐步脱离“脚手架”，独立解决问题和建构知识；“抛锚式”——由教师设置问题，以此为“锚”，引出相关知识的学习和建构；“随机进入式”——对某种知识不是沿线性思路加以传授，而是从不同角度，在不同的情境下多次和随机地切入，形成对知识的立体的建构。20世纪70年代末出现的“图式”（schema）理论，强调背景知识对阅读的影响。该理论认为，阅读的背景知识甚至比语言知识更重要。这与建构主义的主张是一致的。