提高学生古诗词欣赏能力的方法

中学语文教材中收有许多脍炙人口的古诗词,学生诵读、咀嚼、品鉴这些诗篇,不仅能徜徉其中,获得美的享受,还能为自己打下做人的底子,增添文化积淀.那么,如何提高学生对古诗词的欣赏水平呢? 吟咏诵读 学习诗歌离不开诵读,而要让学生学会诵读,教师自己首先要做好榜样,学生听着教师声情并茂的朗诵,看到教师朗读的表情、动作,就会身临其境地体会到一种意境,这不仅可以激发学生的兴趣,而且能在情感上感染学生,让学生初步感受到诗人在诗歌中所要表达的思想感情.     

教会学生“放电影” 帮助掌握古诗词

正古诗词在初中语文教材中的比重虽不大,但它在中招语文科目考试的地位却举足轻重,因此,大多数语文教师在教学中非常重视对学生古诗词诵读与赏析能力的培养,特别是在应考复习中更是要对学生进行大量的训练。但是,一些教师在古诗词教学中,却往往不得其法,只是翻译一下诗词的词句然后强化牢记了事,导致学生对古诗词的内容一知半解,反而增加了记诵的难度,使古诗词成了学生的一大     

让学生在美术欣赏课中“动”起来

正美术欣赏课程利用美术本身的力量,引领学生置身于视觉的天地中,对发展学生的想象力、培养学生的审美能力和艺术修养有着很大的帮助。但在小学美术欣赏教学中,很多教师的关注点往往落在"欣赏"二字上,只有欣赏,没有动手与实践,学生被动地接受知识。学生不主动参与教学,就不能在美术欣赏课中做到对审美知识的体验和内化。所以,在美术欣赏教学中,教师要重视学生的主动参与和投入,让学生心动、口动、手动,最大限度地开发学生的创造潜能和实践能力。     

在古诗词诵读中培养学生的审美情趣

古诗词教学是语文教学中的难点之一。新的课程标准明确指出：教读古典诗文,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。那么古典诗歌阅读教学中唤起学生审美直觉的方法是什么呢？是诵读。诵读是“变文字符号为可感的视觉和听觉最有效的办法”。要想使学生品得其中真味,这就要求教师教读古诗词应在指导学生咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫,放手让学生自主诵读,     

灵活诵读，徜徉诗海——浅谈古诗词教学中“诵读”教学策略

<正>古诗词是古代文学艺术的精髓,不管时光如何流逝,朝代怎样更迭,古诗词的魅力依旧光彩熠熠。它以丰富的内容、深邃的哲理、真挚的情感深深影响了一代又一代人。笔者认为,古诗词的语言美、结构美、意境美、情感美,光靠教师的讲授剖析是表述不透彻的。古诗词的教学要继承传统"诵读"的方法,引导学生在诵读中获得丰富的情感体验和精神养分,学习和传承古诗词文化的精髓,提升鉴赏水平和审美情趣。可以说,诵读是古诗词教学永不过时的方法。     

探讨苏教版初中语文“诵读欣赏”教学

<正>虽然苏教版语文教材的"诵读欣赏"版块在提高学生语言感悟、培养听读能力方面有着较好的促进作用,但在"诵读欣赏"的实际教学中,受应试教育的影响,大部分教师是根据试卷上出现的题型而进行针对性的教学,对"诵读欣赏"的重视力度不够,对此版块往往以背诵为主,开展分析与欣赏的课时不多。有些开展"诵读欣赏"的课堂,也以教师讲解为主,学生参与的互动性不够,"诵读欣赏"版块未能发挥预期的教学效果。如何在实际教学中,遵循语文教材的编制出发点,全面提升     

走进古诗词的意境——谈关于古诗词意境的教学

古诗词教学的最终目的,不是要让学生理解一首古诗词,领略一首古诗词的意境,而是要让学生掌握欣赏古诗词、感受古诗词意境的方法,培养学生的学习能力。所以教师应有意识地在诵读、感悟和运用中提高学生品味古诗词意境的能力,培养他们的高尚情操和审美意识,形成良好的语文素养。     

关于初中古诗词教学的几点思考——以《游山西村》的教学为例

《语文课程标准》要求:"诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。"随着人教版初中语文教材的改革,古诗词的篇目明显增加。但实际的初中古诗词课堂教学却很不乐观,主要表现为学生学习古诗词的兴趣、课堂的教学质量与教师的教学预设效果之间的矛盾。因此,在这种背景下,为提高学生的古诗词鉴赏能力和培养学生热爱古诗词的兴趣,教师在古诗词教学时就要思索"到底教什么"与"具体怎么教"等相关问题。在这里,笔者就结合自己的一些教学实践,也来谈谈对初中古诗词教学的几点思考。     

诵读与欣赏——初中古诗词教学策略探究

古诗词是初中语文教学的重要内容,国学风的兴起,使得语文学习的重要性大幅度提高。加强初中语文教学,对于强化当代初中学生语文学习意识和学习能力都有重要作用。诵读与欣赏是初中古诗词学习的重要方式,引导学生诵读古诗词,欣赏古诗词的美,会使初中学生的审美能力和语文学习能力快速提高。     

古诗词“四读”教学法

学习古诗词是加深个人文化底蕴,提高文学素养的必要途径。《语文课程标准》中对古诗词的学习也提出了具体的要求,即“诵读古诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。”在语文教学中,笔者认为采用吟读———译读———背读———说读四读教学法,指导学生整体把握诗中的情与意,才能真正达到新课标所提出的目标。吟读。就是指对一首诗或词采用不同的形式反复吟诵,体会诗词的情味,感受诗词的音韵美。这里要求教师要有较高的范读水平,以体现诗词的节奏感或音乐美为目的。教师声情并茂的范读,将学生带入诗词的艺术情境…     

贡布地区乡镇小学中高年级学生古诗词学习现状调查及对策

古代诗词歌赋是我国传统文化中的一颗璀璨明珠,《语文课程标准》将诵读古诗词列为一项重要的内容——要求小学阶段的学生能够熟练背诵一定篇目的古代诗词。教师经常引导学生诵读、欣赏古诗词的语言美、声韵美和意境美,进而体验诗人的心境,对陶冶学生的情操,加强修养、培养情趣极其有益。     

快乐随亲子诵读伴成长——“经典诵读”家校联系感悟

中华民族是个历史悠久的民族,有着深厚的文化底蕴,而优秀的古诗词,是古人留给我们的一笔最丰厚的文化遗产.《义务教育语文课程标准》在第四学段的阶段目标中也明确提出:"诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣."语文教师是古诗词教学的中坚力量,更应抓住这一时机,努力创设良好的古诗词教学氛围,鼓励学生诵读经典,感受中华民族瑰丽的文化遗产.     

整合“愁”资源 教活古诗词

古诗词教学,在初中语文教学中占有重要的地位。新课程标准对七至九年级的要求是：＂诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。＂＂背诵优秀诗文80篇。＂在学生对古诗词有一定积累的基础上,为了更好地引导学生感悟古诗词的内涵,笔者多     

如何有效开展小学美术“欣赏·评述”教学

美术学习分为"造型·表现""设计·应用""欣赏·评述""综合·探索"四个领域,大致可分为创作和欣赏两类。美术学习中,创作活动占有相当大的比重,而"欣赏·评述"则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式,内化知识,形成审美心理结构。为此笔者通过三个方面:让专题欣赏课"动"起来、让随堂欣赏课"活"起来、让现场欣赏课"静"下来,来阐述怎样有效提高小学美术"欣赏·评述"学习领域的教学效果,并实现引导学生形成审美趣味和提高学生美术"欣赏·评述"能力的目的。     

如何培养学生的音乐欣赏能力

《音乐课程标准》提倡音乐教育以审美为核心。音乐欣赏课是以一定的音乐为审美对象,以参与欣赏活动的学生为审美主体,使学生形成一种特殊的审美观,实现对音乐美的感受和鉴赏。可以说,音乐欣赏课是培养学生音乐审美能力的有效途径。目前,在小学音乐欣赏课上,一些教师抱怨音乐欣赏课难上,学生没兴趣。音乐欣赏究竟要怎样教？音乐教师不妨尝试以下几种方法：     

让音乐欣赏课“活”起来

笔者在几年的音乐教学中发现传统的音乐欣赏教学已愈来愈不适应现代学生对音乐欣赏课的需求。因为传统教学以教师讲授、学生被动接受为途径,一般先介绍作品基本情况,创作背景然后欣赏。而在欣赏之前介绍作曲家的情况都是徒劳的。这种教学方式最大的弊端在于只注重“灌鸭式”知识传授,不容易使学生发挥主观能动性并养成良好的欣赏习惯。于是出现了教师讲得头头是道,学生听课昏昏沉沉的尴尬场面。笔者在几年的音乐教学中就如何使音乐欣赏课“活”起来不断地探索,总结出以下观点,以便同行们共同探讨。一、教师要先活起来1郾教法要灵活传统的欣…     

以“三部曲”实施美术欣赏教学

美术欣赏是一种审美活动,也是让学生借助形象思维观察、体验、悟道的过程。要上好美术欣赏课,需要教师博览精取,厚积薄发;需要教师精心设计问题,让学生"有备而赏";需要教师善于比较,积极与学生进行互动。做好以上几点,能够促进学生形象思维发展,从而上好美术欣赏课。     

古诗词教学中 学生美感的培养

一、初读诗文,体味音韵之美 格律齐整,音韵有致是古诗词的一大特点。教师要根据这一特点把诵读教学作为最基本的教学方式,引导学生在反复诵读中体会古诗词的韵律。     

浅谈古诗词教学的“三个层面”

正在古诗词教学中,有的教师习惯把每一个句子都翻译成白话文,然后让学生抄写、背诵。这样教学古诗词,教师教得辛苦,学生学得厌烦,教学效率也不高。古诗词具有特殊的审美价值,因此,教学时教师应该带领学生吟咏诵读,让学生进入古诗词的情境,引导学生读准、读懂、读好古诗词,做到立足古诗词教学的"三个层面",从而提高古诗词教学的效率。一、直面语言,递进朗读中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦说:"语文是学习语言的课程。"因此,教师在教学古诗词时,无论学生是否已经理解了古诗词的意思,首     

低年级古诗教学之我见

人教版新编小语教材低年级语文阅读部分,新增加了许多古诗词,供学生欣赏诵读.这是帮助学生积累语言、陶冶情操、丰富学生文学修养的绝好设计.但低年级古诗词如何"教"?学生又"学"些什么,成了许多教师颇感头疼的事.学的深了,学生不理解,如同听"天书";只教学生读一读,学几个字词,又总觉心中不踏实.笔者认为低年级的古诗词教学应从以下几个方面去做: