作业布置及“减负”

作业为学生提供了实践和应用所学知识的机会，它能巩固学生已学的知识，激发学生的积极性、主动性和创造性；对教师来说作业是教学中的一个重要环节，是反馈教学效果的重要手段。因而布置适量的作业不仅是应该的，也是非常必要的。然而笔者在经常下乡检查教学时发现，目前有相当一部分小学教师在给学生布置作业时存在着几轻几重的现象：一是重书面作业轻口头作业，二是重作业数量轻作业质量，三是重课外作业轻课堂作业，四是重练习册上的练习题轻课本后的练习题，五是重难题轻基础题，六是重语文、数学作业的布置轻副科作业的布置。如此布置…     

例谈有效作业设计的多样化

小学数学作业往往存在以下三种不良倾向:一是重数量轻质量.有些教师一味追求作业数量,让学生做重复单调的练习题,很少出现变式题或一题多解,多题一解及探索性、开放型的题目.二是重书面轻实践.有的教师留作业就是让学生做题、计算、演算,很少布置举实例,动手操作的作业.三是重课下轻课上。     

山区小学应用题教学之我见

通过多年的教学和平时听课，我觉得当前山区小学应用题教学存在下面几重几轻的问题：１．重教法，轻学法教师从备课到上课大都侧重于思考怎样教，即比较专注考虑“怎样讲”，学生才会“听得懂”，对教材例题，习题中有哪些内在的知识迁移因素，如何创设情景激发学生积极探索，启发学生自己寻找解题路子，就考虑得较少或不周。结果学生只会“照本画葫芦”地解答“复现题”，而不会解“变式题”或“变叙题”。２．重例题，轻习题有些教师对教材研究不足，钻研不深，对练习题中的“复现题”、“变式题”、“发展题”缺乏认真的区别和有的放矢的…     

小学作业布置的误区及对策

作业提供了学生实践和应用的机会,它能巩固学生已学的知识,激发学生的积极性、主动性和创造性。对教师来说,作业也是教学“五认真”中一个重要环节,是反馈教学信息的重要手段。因而布置适量的作业不仅是可行的,也是必要的。然而,笔者在调查中发现目前有相当一部分小学教师在布置作业时存在着几轻几重的现象,正步入以下六个误区: 1.重书面作业轻口头作业有相当一部分教师一布置作业便让学生头也不抬地写、写、写,或让学生抄生字、抄课文,或让学生做题目、做试卷,很少留朗读、复述、背诵之类的口头作业;有的即使留了口头作业,检查也远没有查书面作业那样认真、细致。久而久之学生对口头作业的重视程度明显低于书面作业。     

留作业的艺术

留作业的艺术宿松县柳溪中学许向阳当前，数学教学中的组织作业存在三种倾向：一、重数量轻质量。有的教师一味追求作业数量，让学生重复单调的练习。代数一做就是十几题，几何一证就是一大堆，很少出现变试题、一题多解题、多题一解题。二、重书面轻实践。有的教师除非不...     

小学作业布置的误区及对策

小学作业布置的误区及对策王芳，顾明苏，清子作业为学生应用所学知识提供了实践机会，可以激发学生的创造性；对教师来说作业是反馈教学效果的重要手段。因而，布置适量的作业是十分必要的。然而，笔者在调查中发现目前有相当一部分小学教师在布置作业时存在着几轻几重的...     

新课程理念下高中物理习题教学的有效策略

高中物理习题课堂有效教学的呈现应该重视学生的学习；重视学生的解析过程和学习方式，重视习题的拓展研究，重视学生思维能力的培养．然而在目前物理习题教学中仍然存在着以下几方面的不良倾向：一是偏重于教师的应试讲解，轻学生的有效参与；二是偏重于知识的具体结论，轻知识的形成过程；三是偏重于理论知识的记忆，     

让作业成为学生的乐趣

作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一,以往的作业都存在着"三重""三轻"的倾向:重数量、轻质量,某些教师一味追求作业数量,让学生做重复单调的练习题,很少出现变式题及探索性、开放性的题目;重书面、轻实践,有的教师留作业就是让学生做题,很少布置举例、动手操作的作业;重课下、轻课上,课上"满堂灌"、课下"题海战"。这种"三重""三轻"的倾向久而久之使学生难免感到厌烦,做作业就成了学生的一种包袱。新课程为小学语文教学的整体改革指明了新的航向,提升了语文作业设计理念,倡导学生主动参与,乐于探究、勤于动手,培养学生多方面的能力。总之,要让学生快乐地作业,作为一名语文老师,尝试着实施多元化作业,让作业成为学生学习、创造游戏的乐园。     

留作业要讲究艺术

中小学生课业负担过重,是全社会普遍关注而又始终未能解决好的一个问题。当前,小学数学教学中组织作业存在:重数量,轻质量。有些教师一味追求作业数量,让学生重复单调地练习。应用题一做就是十几道,计算题一算就是几张纸,很少出现变式题、一题多解题、多题一解题及探索型、开放型题目;重书面轻实践。有的教师一留作业就是让学生做、做、做,算、算、算,很少布置举实例,动手操作的作业;重课外轻课     

浅议“三新”作业

传统的作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容局限于学科知识，远离学生的实际生活，表现出“六重六轻”：重数量，轻质量；重知识，轻思维：重规范，轻多样；重学科，轻综合；重书面，轻口头：重记忆，轻创新。我们应当抓住课改契机，转变作业观念，改革作业方式。     

课改下如何创新小学数学作业

传统的数学作业只是被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容也仅限于学科知识，远离学生的实际生活，表现出“六重六轻”：重数量，轻质量；重知识，轻思维；重规范，轻多样；重学科，轻花样；重书面，轻口头；重记忆，轻创新。在创新性的课堂教学中，教师应充分尊重学生的个体差异，把学生看做发展中的人，可发展的人，     

改变作业形式减轻课业负担

小学生课业负担过重 ,是全社会普遍关注而又未能解决好的问题。我们经常会听到这样一些情况 :某学生因作业太多而挑灯夜战 ,某学生因未完成作业而受到老师批评 ,某学生因作业出错而受惩罚 ,甚至有的学生因作业多而逃学、离家出走。分析小学生的作业 ,普遍存在着三重三轻的倾向 :１ .重数量轻质量。有些教师一味追求作业数量 ,让学生做重复单调的练习题。更有甚者 ,给家长留作业 ,请家长仿“××试卷”照猫画虎。很少出现变式题或一题多解及探索型、开放型的题目。２ .重书面轻实践。有的教师一留作业就是让学生机械地做、算 ,很少布置举实例…     

重过程评价 促最优发展——小议对学生的学习评价

在课堂教学中，教师往往是通过让学生完成一定书面或口头作业的方式来评价学生的学习和了解教学效果。其优点是能普遍了解学生情况，进行横向比较和总结。但存在问题也很明显。从评价目标看，重知识评价，轻学习过程中的发展潜能评价；     

语文教学中"综合性学习"的认识及利用

在我们传统的语文教学中,总体存在的情况是重课本教学,轻课外活动,重教师分析,轻学生实践,重学生书面作业,轻学生口语训练,而新课标正是针对诸如此类的弊端,设置了语文"综合性学习"这一环节,那么如何才能搞好语文的综合性学习呢?我想结合自己的语文教学淡几点浅略的看法.     

进行多方面“对话”

批改作业必须要做到轻形式，重实效；轻评判，重讲评。批改作业的意义在于发现学生尚未掌握之处以及作业中出现的其他问题，进而在下次课上加以纠偏矫正。要把作业的功能充分地发挥出来，教师不可不重视批改后的个别辅导。[第一段]     

细审题 多联想 重反思——论初中数学习题教学

数学是一门基础性学科，对学生的发展至关重要.数学教学质量直接影响到整体教育效果，为达到预期教学目标，习题教学是不可或缺的一个关键环节，教师要给予高度重视并认真对待，围绕具体知识要点精心选择或者设计与之对应的练习题，指导学生细审题、多联想、重反思，帮助学生通过习题训练进一步掌握数学知识，增强学生的解题技能.在初中数学习题教学中，教师要以细审题为切入点，提升解题的正确率；以精选习题为前提，坚持难易适度原则；以示范分析为根本，优化学生解题思路；以合作探究为保障，提升学生解题能力；逐层分解典型习题，顺利走出解题困境；合理利用错题资源，锻炼学生反思能力.     

重视课本习题发挥教材功能

在平常的教学中，我们有些教师根本不重视课本习题，认为课本题太简单，没味道．对课本习题的处理常常是一带而过，甚至作业都很少布置课本习题，大多时候都是叫学生去做课外资料上的习题．这种不去发挥教材功能，而是直接把学生引入题海的做法，是现在许多年轻教师的通病．实际上，课本上的习题是专家们经过认真商讨与仔细推敲确定的，它们具有科学性、示范性、典型性和导向性，因此我们必须充分重视课本习题．针对目前教学一线上出现的这种倾向，下面我结合实例谈谈我在发挥教材功能的一些具体做法．     

小学数学快乐作业的实践与尝试

通过对学生学习过程的调查l发现，由于长期受传统作业模式的束缚，学生的数学作业还未完全走出机械重复、单调封闭的误区。主要表现为：①作业布置随意，缺乏指导性，教师随意翻开书本或练习册布置几道题，无思考价值的练习，学生只是应付式完成，有的不求甚解；②作业形式单调，学生作业以做、抄、写、背为主，机械重复课本上的习题，作业内容乏味重复，致使学生态度消极，学生的动手能力和创新意识得不到培养；     

浅谈初中英语作业的布置与批改

如何有效地规范初中英语作业的布置与批改?笔者就此谈谈看法。一、作业布置上的"四性我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式,又反对不加选择、大量盲目"引进"习题的做法。笔者认为,在布置作业时,须注意以下几点:1.针对性英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业;按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业(笔头作业)。除借助课堂讲授以外,教师还要借助作业来     

课后习题让小学低年级语文教学更有效

<正>一直以来,在小学语文课程教学中,教师往往会忽视课后习题的使用。很多教师将课后习题作为课后的辅助教学,且没有拿出教学时间认真为学生讲解,还有的教师选择性地将课后习题作为课后作业。这种心理上的忽视以及对课后习题的不充分利用,不仅违背了统编版教材设计的初衷,而且阻碍了学生的语文素养的形成。随着双减政策的不断深化推进,小学低年级不留书面作业,很多学校不会在课后布置书面作业供学生回家完成。在这种政策影响下,大部分低年级语文教师只能依托家长配合,让家长起到监督管理,不会真正实际布置教材课后习题。