在高一年级开展语法与修辞专题教学的实践与思考

作为指导一线教师从事语文教学的最高的（也应是最权威的）纲领性文件．理应对语法知识与修辞知识这样重要的内容提出明确的目标。但事实并非如此．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《普通高中语文课程标准（实验）》均未直接提出语法知识与修辞知识的地位及教学要求。课程标准的指导思想造成了广大一线教师对语法与修辞知识重要性的误解。     

“水泥”忽视不得——中学语文要重视语法教学

“老师,‘其一犬坐于前’,‘犬’,名词用作状语,是不是就是英语语法中的表语？”乍听可笑之极,但这的确就发生在现实的课堂中,怎能不引起我们深思。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法知识,但不必进行系统集中的语法知识教学。”新课标的定位是对近半个世纪语文教学过于重视语法的修正,是非常科学的。但是在现实教学中,特别是基础教育阶段。     

语文知识教学应该淡化吗？：完整地理解“语文知识”的问题

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。又指出：“为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识．但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”于是，课改以来在语文教学实际中语文知识教学有被边缘化的趋向，语文知识教学出现了一个尴尬的局面。那么．语文教学是否要建立自己的知识体系？知识在语文教学中占据一个什么样的位置？我们需要什么样的语文知识？该怎样让学生掌握语文知识？这些都是我们所要思考与探索的问题。本期的四篇文章，从不同的角度对语文知识教学进行了探讨，希望能对读者朋友有所启示。[编者按]     

新课改背景下中学语法教学的现状调查与思考

一、背景《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验稿)》(以下简称新课标)的颁布和新教材的推广使用,使中小学语文教学注入了新     

新课标下的作文教学之我见

新颁布的全日制义务教育《语课程标准（实验稿）》对作教学有明确的要求和切合实际的实施建议，它为改变作教学现状提供了契机，也使我们看到了作教学希望的曙光。那么，如何实施新《课标》指导下的作教学呢？我以为主要应该从四个方面去实践。     

语文对话教学及其实施策略

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之问对话的过程。”《普通高中语文课程标准（实验）》则进一步指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”对话理念的引入，对新世纪语文教学的改革与发展产生了决定性的影响，对话教学已成为当前正在进行的语文新课程改革的热点和亮点。     

语法修辞知识教学实例研究

语文课程标准在第四学段中有一条总括性的目标：“了解基本的语法常识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”这就明确指出了语法修辞教学的任务。     

语法体系构建与语感教学

<全日制义务教育语文课程标准>(实验稿)于基本理念中旗帜鲜明地提出:"不宜刻意追求语文知识的系统和完整","在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力".这里对"语文知识"的理解有些模糊,是指语言知识还是指文体知识?笔者认为这应有广义与狭义之分.广义的包括语法知识、文学知识、文体知识;狭义是指语法知识.语法知识体系构建是否有必要、如何处理它同语感的关系,这是本文所要讨论的内容.     

无忌的心声，斑斓的彩翼

“老师。我们明天就写桂花吧!”写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感——《语文课程标准（实验稿）》     

浅谈中学语文教学中的语法教学

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和新课标的颁布与新教材的推广使用,使中小学语文教学注入了新的活力．语文教育出现了少有的繁荣局面：学生的自主性得到了张扬,     

随文学习:点燃语法教学的智慧

语文课程标准指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。并在实施建议部分作了具体要求:在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。     

对话：学生、教师、文本之间的桥梁

《语文课程标准（实验稿）》对于阅读教学提出了如下建议：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在新课程条件下，阅读教学中，要让对话成为架设在学生、教师、文本之间的桥梁。应该做到：     

尊重知识 效用至上——文言教学“知识”问题刍议

曾经光彩照人被大家众星捧月般宠着的语文知识，眼下似乎成了众矢之的——地位江河日下，几至寿终正寝的地步。语文知识遭到冷落，文言知识自然也难逃“厄运”。“知识”受冷落的命运，似乎是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）所裁定的。《标准》中极为醒目的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的要求似乎给了它致命一击。许是受“知识”压迫太久太深之故，芸芸众“生”（书生与学生）们顿生如释重负之感，纷纷弃“知识”如敝屣，转而死心塌地地“跟着感觉走”了。其实，《标准》只不过是将“知识”由昔日的“王子”贬为“平民”而已，它并未成为应打入冷宫的“囚徒”。     

语法教学，难道真的风光不再？——对语法知识受冷遇的思考

中学生要不要学习语法早已成为教学改革争论的焦点。从对语法教学产生怀疑到响起“课堂教学淡化语法”的呼声,再到课程标准明确提出有关语法教学的要求：“可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学”,教育界多年来对语法教学的观点纷呈,使得中学尤其是初中语法教学呈现出一片混乱景象,处境十分尴尬。[第一段]     

创设教学情境之我见

数学教学是数学活动的教学．是师生之间、学生之间的交往互动与共同发展的过程。《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学．要紧密联系学生的生活实际．从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”同时倡导小学数学教学．让低年级学生在生动具体的情境中学习数学．让中高年级学生在现实情境中体验和理解数学。由此可见。教学情境的创设对新课程理念主导下的课堂教学而言．显得非常重要。本就如何创设教学情境谈几点做法与体会。     

敢问语法教学路在何方

关于语法教学已是一个非常古老的话题了，《新课程标准》也对语法教学明确了要求：“可以引导学生随文学习必要的语法知识．但不必进行系统、集中的语法知识教学。”但现实怎样呢？作为一名语文教学一线教师．笔者深切地感受到语法教学已渐渐远离了语文课堂．虽然人教版、苏教版等语文课本在后面的附录里都安排了语法简表．但多数语文老师却熟视无睹．这给当下的语文教学带来了诸多尴尬。     

敢问语法教学路在何方

关于语法教学的话题已是一个非常老的话题了。《新课程标准》也对语法教学明确了要求：“可以引导学生随文学习必要的语法知识,但不必进行系统、集中的语法知识教学。”但现实怎样,作为一名语文教学一线的教师却深切地感受到语法教学已渐渐远离了语文课堂,虽然人教版、苏教版等语文课本在后面的附录里都安排了语法简表,但多数语文老师却是熟视无睹了,     

阅读教学·习作教学·学生能力

《义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”笔者认为,阅读和写作的关系可以表述为：阅读是写作的基础,写作是阅读的升华,二者密不可分,相辅相成,相得益彰,本文就阅读和写作问题进行了阐述。     

初中语文口语交际教学之我见

《语文课程标准（实验稿）》指出：＂口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。＂新课标提倡语文教学要重视培养、提高学生的口语表达能力,将以往的＂听话说话＂改为＂口语交际＂,明确提出学生应具有日常口语交际的基本能力。事实上,我国语文教学的前辈先贤就十分重视对青少年进行正规系统的口语训练,认为这是构成良好语文素质的重要     

《牛津初中英语》语法教学刍议

《牛津初中英语》是根据教育部制定的基础教育阶段《英语课程标准（实验稿）》的精神编写而成,为国内众多初级中学使用,并得到了国内英语界的高度赞扬。