再议陶行知教育思想的贡献及影响

陶行知是我国近代著名的教育家、教育思想家和教育改革实践家。陶行知一生热爱教育事业,投身教育实践活动,并用长期从事教育实践活动的经验创立了带有鲜明中国特色的教育理论学说和思想体系,至今仍然焕发出强大的生命力。     

陶行知的生活教育理论辨析

<正>一、陶行知的教育生平及教育成就陶行知(1891—1946)是我国近现代伟大的人民教育家、杰出的民主战士和优秀的大众诗人,也是我国近现代原创力最强、真正形成自己的教育学说体系、富有世界影响的教育思想家。关于陶行知的评价,可谓是赞誉多多,毛泽东称其为"伟大的人民教育家",宋庆龄誉之为"万世师表",郭沫若尊之     

陶行知的德育观与实践之路

<正>陶行知(1891—1946),是我国近代著名的思想家、教育家和伟大的爱国主义、民主主义斗士。作为晓庄师范学校、山海工学团、生活教育社、育才学校、社会大学等教育教学机构的创办者,陶行知在近30年从教生涯中努力践行着他的德育观,为我国的教育     

为创造而教——陶行知创造教育情怀

陶行知先生是一位在我国近代历史上有重要影响的人民教育家和思想家,特别是在教育方面,曾提出了"生活即教育"等众人所知的教育观点。     

陶行知终生教育思想解读

陶行知是我国历史上一位伟大的教育家,在教育的理论和实践当中,总结出了一套系统的教育理论。终生教育思想是其中具有代表性的教育思想之一,也是对生活教育理论的发展和丰富。     

陶行知幼儿科学教育思想及其现实意义

论述了陶行知的幼儿科学教育的基本观点及精髓,并探讨了这些观点对我国现阶段幼儿科学教育实施与改革的借鉴意义。     

公共图书馆应是大众受教育的终身学校——学习陶行知教育思想的启示

陶行知(1891-1946)是我国伟大的人民教育家,教育思想家和教育改革实践家,也是我国“终身教育论”的先躯。他生动而形象地说过：“出世便是破蒙,进棺材才算毕业”,—个人要继续不断地学习,活到老,学到老。江泽民总书记也非常重视教育,他称赞陶行知捧着一颗心来,不带半根草去的赤子热忱和“教育为公,     

陶行知的图书档案情结

陶行知是一个伟大的人民教育家,但他又是一个卓越的图书馆学家.他学识渊博,品德高尚,意志坚定,被人们誉为穿草鞋的洋博士.在从事中国教育的生涯中,陶行知十分重视图书档案工作,在我国现代文化教育史、图书馆史和档案学史上彰显着耀眼的光芒.     

陶行知生活教育思想意蕴解读

<正>陶行知(1891—1946)是中国现代教育史上著名的人民教育家,毕生致力于教育事业,被毛泽东称为"伟大人民的教育家"。陶行知为我国的教育事业作出了巨大的贡献,他从中国的实际情况出发,不但吸收了外国教育理论的长处,同时又继承了我国传统教育理论的精华,以"行是知之始,知是行之成"为理论出发点,提出了"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"等教育思想,     

浅谈陶行知生活教育理论

陶行知是中国近代教育史上的“一代巨人”,伟大的人民教育家。他一生致力于我国的教育事业,经过一系列的教育调查和实践,形成了独具特色的生活教育理论。生活教育理论是其教育思想的核心和灵魂。     

浅析教育家陶行知的学校体育思想

本文以陶行知的学校体育教育目的、学校体育教育主张、发展学校体育的措施及生活教育与终生体育四个方面为探析视角,以期初步了解陶行知的学校体育思想。     

浅谈初中历史教学方法

“生活即教育,社会即学校。”我国伟大的教育思想家陶行知曾提出这著名论点,并说,“生活的变化决定了教育的变化,生活无时不变,即教育无时不变;教育必须随着生活的变化而变化。发展而发展;生活是不断前进的,教育也必须不断的前进。”     

用新的理念进行地理教学

我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此,以前,很多教学现状照本宣科,缺乏生活味,学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中,学生会在不知不觉中掌握知识的同时,增加地理学习的兴趣。     

有关陶行知的几则史实的商榷

陶行知是民国时期著名的教育家。70年代以来,大陆和台湾均有其年表、年谱或传略问世,对人们研究其生平与业绩,提供许多翔实的材料,但也毋庸讳言,其中某些史实的记述,尚有可讨论之处。笔者仅就管见所及,就几个问题提出商榷,供专家们参考。一陶行知有无担任南京高等师范学校教育专修科主任? 《陶行知全集》所附录之《陶行知年表》(以下简称“年表”)和《陶行知年谱稿》(以下简称“年谱”)都载:1918年,陶行知在南京高等师范学校校务会议上,提出将“教授法”改为“教学法”,经激烈辩论后未获采纳,因而愤不接受教育专修科主任名义。至于后来情况,由于两书一字未     

陶行知的生活教育思想及其对当代的启示

陶行知先生一生中的教育思想建树颇丰,其中最核心的是生活教育理论,包括"生活即教育"、"社会即学校"、"教学做合一"三大理论思想。本文将对陶行知生活教育思想的主要内容、产生的基础、重要特征及其对当代高校思想政治工作的启示进行探究。     

陶行知在南京高师等校社的任职情况

国立南京高等师范学校(以下简称南高师)、东南大学和中华教育改进社,是人民教育家陶行知先生早年教育活动的主要基地,其在上述单位的任职时间与职务,现见于书刊记述者,说法各异。中国第二历史档案馆所藏档案中,有陶行知这段时期活动情况的记载,可助我们弄清各种记述的正误。 一、关于陶行知到南高师任教时间,目前有1916年和1917年两说。笔者在阅档中发现:1916年7月南高师聘请教务主任和其他职教员的聘约稿中,都没有陶行知其人,1917年     

试论陶行知的生活教育思想

<正>一、陶行知生活教育思想的形成过程1.萌芽期:教育即生活、学校即社会时期(1917—1925)。1917年,陶行知自美国留学归来,他发现国内的教育还是传统的教死书、死读书的状况,严重脱离了生     

军人出身的新村建设者——段绳武

上世纪二三十年代．在我国广大的农村地区兴起了一场轰轰烈烈的乡村建设运动．大大小小的实验区不下一百处．著名的有晏阳初在河北定县（今天的河北省定州市）开展的平民教育运动、梁漱溟在山东邹平的乡村建设运动,以及陶行知的南京晓庄师范。     

陶行知教育活动片断

陶行知先生是我国近代一位著名的教育家和政治活动家。他生前的活动,在本馆所藏档案中有所反映。今年是陶先生诞生九十周年,特选辑这组有关陶先生教育活动的档案史料,在这里发表,以资纪念。     

高中政治生活化教学策略初探

我国著名教育学家陶行知先生曾经说过：“教育只有通过生活,才能发挥出真正的力量,进而成为真正的教育。”教育不仅源于生活,而且以生活为归宿和落脚点。从这个角度而言,高中政治教育也应该是一个被教师、学生所共同拥有的生活世界。如何在高中政治课堂中实施“生活化”教学策略,是每一位高中政治教师都应该慎重考虑的重要课题。