课堂教学与二语学习中的动机与策略

大多数的语言学习者都是经过课堂正规教学的条件下学习语言的。现已有大量的证据证明,课堂教学对语言学习的途径和速度均有影响。笔者认为,从教育心理学的角度来看。课堂教学更主要是对学习者的态度、动机和策略有影响,进而对学习的途径和速度产生作用。     

对语文课堂上教学语言速度的几点看法

语文是一门语言课,因此,语文教师的课堂教学语言的速度对整堂课的教学效果有着重要的影响。其速度是不是合理,是不是科学,对于教学效果的好坏也有着直接的影响。     

浅谈课堂教学中的语言技巧

语言技巧是课堂教学的重要组成部分。如何提高教学中的语言技巧,直接关系到教学水平和教学质量的提高。本对口语重音、口语速度、口语习惯和语言的逻辑性、准确性、科学性等方面进行了深入浅出的探讨,对于提高教师语言技巧,特别是新教师提高口语水平有一定的承前启后的作用。     

论“脱离语言外壳”理论在交替传译教学中的运用

脱离语言外壳理论是释意派的观点之一。在课堂教学中,启发学生脱离语言外壳对学生克服卡壳现象、提高口译速度和质量有非常重要的实际意义。脱离语言外壳理论在教学中的体现主要是克服卡壳,一词多译、一句多译和一篇多译训练。     

应用CAI后的化学课堂教学节奏变化谈

现代多媒体技术在课堂教学中的应用，大大节约了课堂教学中的过渡时问，包括板书、板图、语言描述、学生想象的停顿和转换时间等，有效教学内容在单位时间内增加，即课堂教学所包涵的新基础知识和培养学生思维能力的密度增大，尤其体现在新知识的相应拓展和思维能力的培养上。课堂速度决定于教学内容的内涵，应用CAI后的化学课堂教学，使教学内容形象     

对高中英语教学的几点看法

<正>高中英语新课程改革在我省有些地区已实施多年,但是从很多课堂教学观察看,课程标准的理念还未真正得到贯彻落实,严格来说,较多的课堂教学还很传统。笔者针对高中英语新课改实施中产生的几个突出问题进行了认真分析,提出了以下几个方面的看法。1.创设仿真语境,促进英语思维,加快语言掌握的速度和流畅度英语是一门纯语言学科,学习的是别的国家、别的人群正在使用的语言。如果有条件到这些国家,在这些人群中学习这     

关注那个不被关注的细节——例谈历史学科课堂教学中文字性语言的设计

一般而言,历史学科课堂教学中教师往往是通过口头性语言、文字性语言、视频性语言、情态性语言、形体性语言等五种功能语言形式,综合性地表述、分析或再现历史和历史认识的。本文主要从课堂教学中的板书、课件以及提出问题的文字性语言角度,谈一谈历史学科的课堂教学语言问题。由于现代信息技术与课程、教学的整合,改变了以往课堂教学文字语言的实现途径只能通过单一的粉笔黑板的工具模式,为历史教师在课堂教学中的文字     

论课堂教学语言伦理的涵义和意义

课堂教学语言与伦理的结合具有合理性。课堂教学语言伦理是指师生在关于课堂教学语言的表达和交流过程中所遵循的基本道德原则和具体的道德规范,以及在此基础上形成的道德关系。对课堂教学语言伦理涵义的探讨有着非常重大的意义,即认识课堂教学语言现状,预测课堂教学语言发展的远景;调节师生的关系,维护课堂言语交流的秩序;提高师生道德素质,促进课堂教学语言行为文明发展;增强课堂教学言语交流质量,提高教学效率。     

教学语言的速度

“教学语言”属于一种专门的工作语言,必须受课堂教学自身规律的制约,受与教学有关的诸多因素的支配,不得有任意性。有些教师上课时说活的速度过快,发送信息的频率太高,使听课人的大脑对收取的信息处理不迭,这样,势必形成信息的脱漏、积压,导致信息传收活动的障碍甚至中止。反之,假使教学语言速度过慢,不仅浪费了许多宝贵的教学时间,而且将导致教学对象精力涣散,感官和大脑皮层细胞从兴奋转入半抑制状态,降低听课的兴致与效果。从信息原理看,教学语言速度必须合理,必须科学。一般地讲,至少要     

对外汉语课堂教学的语言艺术

语言,作为交流思想的工具,是知识信息的载体,对于利用课堂传播知识、教育学生的老师来说十分重要。对外汉语课堂语言的运用,关系着汉语作为第二语言的准确传授,学生正确理解、接受汉语知识的速度及汉语在国际社会上的传播。在课堂教学中,有声语言、书写语言和教态语言都共同作用于教师教学,因此,掌握课堂语言艺术,是教师良好素养的重要体现。     

教师课堂教学语速新思考——从学生工作记忆广度的角度出发

学生工作记忆广度是教师课堂教学语速的重要影响因素之一。教师需要考虑学生工作记忆广度的个体差异而调整语速,使课堂教学效率得以提升。学生言语理解,课堂中的情绪状态以及对课程内容的熟知程度是直接影响学生工作记忆广度的重要课堂因素,教师语速匹配这些间接因素同样可以提高学生的工作记忆广度进而获得更高的课堂学习效率。     

教师的非语言符号在课堂教学中的运用

课堂教学是师生之间言语和非言语协调统一的交流过程,要提高课堂教学效果,就必须既重视语言符号,又重视非语言符号。在课堂教学中,老师只有学会运用非语言符号并理解和掌握各种非语言行为规律,才能有效地管理班级,达到最佳的教学效果。     

浅谈外语教学中语言教学与言语教学的互动关系

通过访谈，问卷调查，课堂观察等方法，对大学英语教学中语言教学与言语教学的互动关系进行了研究。发现大多数教师只注重语言教学，严重忽视言语教学。结果学生严重缺乏交际能力。提出教师应转变观念、改革方法，科学处理语言与言语教学两关系，加强交际能力的培养，以适应入世后中国经济发展的需要。     

浅谈英语课堂教师用语使用模糊限制语的交际教学

模糊限制语(hedges)是语用中一个独特的语言现象,具有灵活的语义和丰富的语用功能。英语教师在课堂中恰当地使用模糊限制语,既可以充分体现教师用语的客观性,又可以帮助教师活跃课堂气氛,实现良好的课堂交流、沟通效果。     

中学化学教师课堂教学语言行为的分析与评价

近年来,在我国对中学教师课堂教学行为的研究逐渐深入起来。特别是如何将质性研究和量化研究相结合的方法成为热点问题。教师的课堂教学行为包含了许多方面的内容,其中教师的语言行为是最基本要素之一。本文对最早被公认和广泛使用的课堂教学行为量化研究工具-＂弗兰德斯（NedFlanders）互动分类分析体系＂（Flanders Interaction Analysis Categories简称FIAC）作简要介绍,它对后来的许多其它教学研究编码体系的设计产生了深远的影响。     

参与式教学在高校《概论》课教学中的运用

参与式教学是一种合作式或协作式的教学,坚持以人为本,注重发挥学生的自主性、创造性,它适应时代发展需要,适应现代教学方式的需要,适应新时期大学生特点的需要。参与式教学的具体形式有小组讨论式、主题发言式、提问式等。它重视师生之间、生生之间的互动关系,营造起活跃、和谐的课堂气氛,推动课堂教学质量的提高。     

试论初中语文课堂导语设计

导语即课堂教学的开场白,是教师在正式讲课之前,用来引导新课、启发诱导的话.它虽然不是课堂教学的主要内容,却是与教学内容紧密相关的一个重要的教学步骤.导语设计得如何,往往关系到全局和教学效果的好坏.在借鉴和学习优秀语文教师导语设计的基础上,笔者对初中语文课尝试性地设计了些导语,取得了较好的效果.     

Flanders课堂教学师生言语行为互动分析系统的实证研究

课堂教学活动主要以言语方式进行,言语行为是课堂中最主要的教学行为,其方式及效率直接影响课堂教学的质量.文章用实证的研究方法,选取十二节小学常规课程,运用Flanders课堂教学言语行为互动分析系统对其进行分析,从高中低年级、文理科、男女教师、专家教师与新手教师角度进行比较,并提出反思与建议.     

小学数学优质课堂的教学语言特征研究

优质课堂的教学语言具有一定的独特性和卓越性。从类型和载体两个角度对10节小学数学优质课堂的教学语言进行分析研究发现,在语言类型方面,提问性语言的运用最多,并以理解性提问居多,陈述性语言注重与其他类型语言结合,反馈性语言注重强口头反馈。在语言载体方面,语气和语调变化较多,语速以正常为主,偏慢为辅,不同类型教学语言所依附的载体有较为明显的特征。教师语言用时虽然是学生的1.62倍,但频次相近,体现了"打乒乓球"式的课堂互动。在引入教学环节以提问性语言为主,在主体教学部分以陈述性语言为主,在小结教学环节以过渡性语言和反馈性语言为主。     

英语口语在精读课堂中的实践

学习英语的最根本目的在于实践它的交际能力.针对目前公共英语教学中口语教学的不足,提出把口语教学与精读教学穿插进行的方法.并就如何发挥教师的主导作用和加大学生课上实践量提出若干建议.