大学英语弱势学习群体学习策略培训的行动研究

本文以延边大学2006年入学的47名非英语专业本科生为研究对象,运用定量和定性研究相结合的方法,考察了英语学习策略培训对大学英语弱势学习群体英语成绩和策略使用水平的影响.结果表明:(1)策略培训有助于提高弱势学习群体的英语成绩;(2)策略培训能够全面提升弱势学习群体学习策略的使用水平;(3)策略培训要达到一定的效果并非立罕见影,需要一个过程.     

传统教学微型语篇语境下词汇习得个案研究

流行的英语词汇记忆法忽视语篇语境的作用,大学英语教材的课文语境偏难,不利于词汇习得。为此,教育部大学英语教育改革某研究项目课题组以心理学、语义学理论为指导,探讨系统微型语篇对词汇认知的效果。授课教师使用这种语篇进行实验教学的结果表明,这种方法对调动学生的积极性,有效记忆生词和使用词汇,均有较好的效果。     

自主学习中心环境下的听力策略培训实证研究

自主学习中心是在大学英语教学改革环境下产生的一种全新的英语学习环境。在自主学习中心环境下对学习者进行听力策略训练并对其策略使用情况进行调查分析,研究结果表明,听力策略训练不仅有助于提高学生的听力理解成绩,而且能激发学生能动性,提高学生自主学习能力。     

元认知策略培训对词汇学习的作用

文章运用定量研究的方法,以两个自然班80名大专学生为研究对象,对其中40名学生进行了为期10周的元认知策略培训,结果表明,策略培训对词汇学习有较大的促进作用。     

英语专业新生词汇学习策略训练及其效果研究

选取英语专业新生作为研究对象,将他们按自然班级分为实验班和对照班,对实验班进行了英语词汇学习策略训练。通过词汇策略问卷和词汇水平测试等方式,分析学生训练前后在词汇策略使用和词汇测试成绩上的变化,旨在验证策略训练对学生词汇学习的有效性。结果显示：（1）实验班学生词汇后测成绩明显高于对照班学生,表明策略训练对学生词汇水平的提高是有效的。（2）实验班学生使用大部分受训策略的频率显著提高,表明训练对学生词汇策略的使用具有积极影响。     

大学英语词汇学习策略培训实证

把意识培训和以策略培训为基础的教学模式两种策略培训模式结合起来,选择非英语专业大学二年级学生为被试组,进行了为期13周的词汇学习策略培训。通过采用调查问卷、测试、采访、SPSS技术统计等手段,对比控制组,培训效果结果表明,词汇学习策略培训提高了学生使用策略的频率,增强了学生使用策略意识,对学生词汇学习成绩的提高是较有成效的。     

集中训练和分散训练对大学英语词汇学习策略的启示

通过实验发现在词汇学习策略训练中,分散训练优于集中训练,优差生在接受词汇分类策略时不存在显著性差异;在集中训练中,优中差生对于词汇学习策略训练不存在显著性差异;在分散训练中,优中差生对于词汇学习策略训练存在着显著性差异;优生明显高于中差生。     

英语专业研究生词汇学习策略调查研究

摘要：词汇在外语学习中起着举足轻重的作用。词汇量的大小直接影响听、说、读、写基本语言技能的发展。学习单词需要记忆,但单词的记忆需要一定的策略。因此,对词汇的学习策略进行研究尤为重要。该研究以英语专业研究生为调查对象,对其词汇学习策略做实证研究,研究表明研究生词汇学习还缺乏元认知意识,词汇策略运用比较单一。     

元认知策略训练与词汇学习成效的实证研究

以高等职业技术学院的大专生为研究对象,采取问卷调查加实验研究加访谈的混合法,考察了他们元认知策略培训和词汇学习的关系以及基础好的学生和基础差的学生词汇策略运用的不同,证实元认知策略培训对学生词汇学习有显著的促进作用。     

英语词汇学习策略初探

近年来词汇学习策略的研究在国内外日益引起重视,有意识地学习与运用适合自己的词汇学习策略是提高学习效率不可忽视的重要途径.本文在简短回顾了国内外词汇学习策略的研究情况之后,重点介绍了若干种行之有效的词汇学习策略,如,使用字典学习？ 关键词：词汇学习策略;关键词记忆法;分类记忆法     

英语词汇教学中的元认知策略与培养

元认知策略一般包括计划策略,监控策略和评估策略。元认知的发展能促进智力的增长,是提高学习能力、尤其是自主学习能力的关键因素。