从教材到学材的转变——读川教版实验教科书《中国历史》

变教材为学材 ,架设起学生由死记硬背 ,被动接受的学习方式向积极主动参与教学过程 ,勇于提出问题的自主、探究学习方式 ,教师由以教师为主体的满堂灌式教学向以学生为主体的探索创新型教学方式转变的桥梁 ,是新一轮课改对教材编写的要求。经全国中小学教材审定委员会初审通过 ,由龚奇柱主编 ,四川教育出版社出版的面向全国初中学生的九年义务教育课程标准实验教材书 ,较好实现了这个转变。该教科书的中国史部分由中国古代史、中国近代史和中国现代史三大板块构成 ,每一板块下设若干学习主题。每一册教科书又由“写给同学们”(即编写说明 ) …     

一套特色鲜明的历史实验教科书——川教版《中国历史》评介

川教版新课程标准历史实验教科书 ,悄然走向大江南北全国各地 ,着实给了历史教育界一个不大不小的惊喜 ,人们于是不禁感慨系之———可不能再用偏安一隅的老眼光看待川教版了 !川教版 ,还有岳麓版 ,继北师大版、华东师大版、人教版之后 ,以崭新的姿态加入历史新课程实验的行列 ,无疑是颇值得欣慰的历史课改盛事。就说川教版吧 ,尽管与其他版本一样 ,正在成长的她 ,不足之处或许难免 ,但是认识她的人 ,可能都会有一种很特别的感觉———原来她的确有些特别 ,她的课程理念、她的内容选择、她的编写体例、她的图片配置……。川教版究竟如何 ,还是让最有发言权的读者 (使用者 )去评说吧。顺便提及 ,课改绝非课程专家 (包括课标制订者、教科书编者和教育研究者 )的事 ,决定课改成效的关键 ,其实是广大教师在多大程度上理解和支持了课改 ,课改本身的当务之急 ,正是如何帮助教师理解自己所期待的教育改进 ,并愿意对此作出承担。而本刊要做的 ,恰恰是对这种承担的分担 ,毋宁说这是一种更神圣的承担。同仁们 ,让我们同舟共济 !     

开卷考试后，怎样上好初三历史复习课——以川教版《改革开放专题复习》为例

重庆市是从2007年开始在中考中实施历史开卷考试的。两年我都有幸担任了初三年级的历史教学工作。历史是一门以陈述知识为主要认知目标的课程，记忆量大，因而死记硬背曾一度被当做最好的复习方法。但实施开卷考试以后．靠死记硬背“应付”考试已经无效了，原有的复习应考模式已完全跟不上形势的要求，全体初三历史教师面临着新的挑战。     

初中数学课标教材中“阅读材料”的教学研究——以华东师大版课标教材为例

初中数学课标教材与传统教材相比，一个突出的亮点是增加了大量的阅读材料。阅读材料一般都分布在每章中间或章末，与本章内容有着非常密切的联系，有些阐述用本章相关内容的历史背景和历史人物；有些用比较新颖的办法介绍解决相关问题的具体方法；     

“立方根”教学设计——北师大版数学课标教材八年级上册

（教学目标、教学重点、教学难点等略） 教学过程 一、创设立方根的生活情景，初步感受立方根 1．某化工厂使用半径为1米的一种球形气罐储藏气体。现在要造一个新的球形储气罐，如果它的体积是原来的8倍，那么它的半径是原储气罐半径的多少倍？如果储气罐的体积是原来的4倍呢？     

如何让学生真下喜欢我们的教材——以华东师大版《历史》（七上）为例

一本好的历史教材应能让历史变得可以体验和回味，华东师大版新课标教材《历史》在教材设计动态化方面，即在处理历史知识与学生的关系方面作了较大的努力。     

看教材修订变革,读编者“语”重“新”长——对比高中数学人教A版新、旧版本教材“主编寄语”感悟

高中数学人教A版新课标教材是以《普通高中数学课程标准(2017年版)》为依据,根据时代发展对数学教育的新要求而修订的,本文通过比较人教A版新、旧版本教材"主编寄语"的不同与相同之处作了探讨,就感悟形成文字.     

关于岳麓版课标教材的几处表述问题

岳麓版《历史》必修Ⅰ（2006年版）第43页说：“1792年8月，巴黎人民起义，推翻王权。9月21日，普选产生的国民大会举行第一次会议。会上通过了废除君主制的决议。……次日．国民公会正式宣布法国为共和国，会议大厅顿时欢声雷动。”其中，普选产生的“国民大会”和“国民公会”有什么关系，两者是否是指同一机构？     

教材研读“五法”——以北师大版小学数学课标教材为例

教材是教学活动的基本素材．是课程标准的具体体现．是教师教和学生学的主要依据。教学目标能否实现．首先取决于教师对教材理解的程度,教师对教材理解正确、深入、全面．就能制订精确的教学目标,选择合适的教学方法．采取一些有效的教学手段。认真钻研教材、很好地把握教材的知识体系,是教师必备的基本素养。     

《历史课程标准》“2011年版”与“2001年实验稿”的比较——兼谈对川教版中国史内容的修订

《义务教育历史课程标准(2011年版)》对2001年的实验稿课标进行了重新修订,无论是在内容上还是在形式上均有所变化.新课标在内容的选择上,降低了难度,对于过难过偏的学习内容加以删除,更要求学生把知识的学习与能力的培养结合起来;将重点放在引导学生能够利用自己学到的基本知识去理解、分析社会和历史现象,从而提高他们分析问题与解决问题的能力.虽然有所改进,但仍然存在一些缺点.以义务教育课程标准实验教科书川教版初中历史教材为例,对即将实施的新课标内容提出了一些建议.     

紧密联系教学实际，建立专家引领的学习共同体——谈华东师大版新课标教材《科学》的教师培训工作

科学课程是以科学探究为主线，整合了自然地理、生物、物理，化学四门学科知识的一门理科综合课程。在这次课程改革中，总观全国初中课改形势，仍以分科型课程为主，综合型特别是理科综合即选择科学课程的地区和学校在全国为数很少。从某种意义上说，选择科学课程的实验区校，应该是“弱势群体”，但就科学这类综合课程在课程结构中的地位和作用看，又应当是改革力度较大的部分。     

《思想品德》课教学在中小学衔接中的价值初探——以粤教版七年级（上）教材为例

《思想品德》的教学价值,是指作为教育内容的《思想品德》所讲述的知识和道理,能满足学生这个主体成长的实际需要。 小学升人初中,是学生学习阶段的一个重要转型期。刚踏进中学大门的学生,面对新的学习环境、新的管理方式和新的学习内容,往往会在人际交往、心理健康等方面出现问题,以至影响学业,如果这些问题不解决好,将会影响学生顺利、健康地成长。     

期末复习总动员——北师大版课标实验教材“六上”期末复习指导

开学仿佛就在昨天,转眼间又到了期末。使用北师大版课标实验教材六年级上册的小朋友,这学期你都学了哪些知识？会应用这些知识解决一些实际问题了吗？下面咱们一起来复习这学期学习的知识吧。     

从课后练习的变化中读“课标”

开学初,我拿到了义务教育课程标准实验教材三年级上册的教科书。翻开目录看看,发现第六单元安排有《富饶的西沙群岛》一课。这可是一篇传统篇目,在旧教材是编排在三年级下册的。待我翻开文本细看,竟然意外地发现。文本的语词也作了多处修改,而且作为主要助学要素的课后练习也发生了很大变化。在这些变化中,对于编者修改的意图,有些我能猜出十之八九,而有些我却不敢妄加评之。下面仅就课后练习的比较列举几点思考。     

例说个性化课堂教学中的“六慢”——以苏科版课标教材七年级上册“6．4平行”为例

数学学习过程的特质是以学生已有的知识经验为基础,通过个体自觉悟化接纳的过程．在这一过程中,“四基”扎实、学习能力强的孩子内化吸收快,知识生长迅速;“四基”薄弱、学习能力弱的孩子悟化接纳慢,知识出生“难产”．对于后者,若能采用个性化“六慢”（慢节奏、慢引领、慢呈现、慢操作、慢思维、慢生成）教学,则可以在一定程度上解决知识难产问题,具体说明如下：     

重组教材内容，合理活用教材——以华东师大版普高课标实验教材《体育与健康》为例

根据新课程理念,教材不是不容置疑的“圣经”,教师在教学实践中必须深入探究如何合理地活用教材,从而提高教学质量。本文试结合华东师大版普通高中课程标准实验教科书《体育与健康》（以下简称华东师大版《体育与健康》）对此进行说明。     

在哲理思辨中启迪学生的智慧——课标苏教版三年级下册第八单元教材分析

单元教材解读 苏教版三年级下册第八单元安排了《寓言两则》《争论的故事》《剪枝的学问》三篇课文．还有一次习作和一道练习。本组课文形式多样．有寓言故事。也有生活中发生的真实故事．它们有一个共同点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理．分别从不同的角度丰富学生的思想方法．在哲理思辨中启迪学生的智慧。     

弄清相互关系 实现图形转换——（人教版“课标”教材一年级下册第三单元“图形的拼组”）

“图形的拼组”是义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级下册第三单元的内容。在学生初步认识了常见平面图形的基础上，本单元安排了关于拼组图形的教学内容，设计了丰富多样的探索性操作活动，让学生体验所学图形之间的关系，初步培养学生的空间观察能力。     

期末复习总动员——北师大版课标实验教材“五上”期末复习指导

一、需记住的知识 1．因数与倍数 （1）在5×4=20中,4和5是20的因数,20是4和5的倍数。因数和倍数是相互依存的,不能说4或5是因数,20是倍数。