文化传承和创新与大学生价值观教育

文化传承的主体是人,当代大学生群体是文化传承的基本主体和生力军。从文化传承和创新的高度认识高校思想政治教育工作,把文化传承创新和当代大学生价值观建构联系起来,反思文化传承和创新的主体性维度和价值向度,诊断文化传承的现实危机,探索文化传承的路径选择,是大学生思想政治教育工作优化教育理念、拓展教育领域、提高教育实效性的重要维度,也是文化传承创新的基本向度。     

主体间性：建构现代德育师生关系的价值取向

主体间性从关系向度开启了审视德育师生关系的新视角,是对主体性道德教育的超越。主体间性蕴涵着德育师生关系的三个基本价值维度：主体间性蕴涵着平等沟通,有利于生成具有正确理念的德育师生关系路径;主体间性蕴涵着理解尊重,有利于建立有效的德育师生关系评估范式;主体间性蕴涵着交互发展,有利于实现本真的德育师生关系的意义互构。     

学习主体"自我向度"的失落与回归

"自我"是学习主体的内在核心,学习起点上的自我意识、学习过程中的自我体验、学习结果价值取向上的自我实现共同构成学习主体"自我向度"的基本内涵,是学生主体发展的内生动力和根本因素.然而,教育者往往从外部维度及第三人称视角探讨学习主体的发展,忽视学生主体——"我"的第一人称视角以及主体的自我意识、自我体验、自我实现的内在、内生和内发,造成学习主体"自我向度"的失落."修己之学"是我国古代传统教育与学习思想的重要内容,高度重视学习主体内在自我维度的自主、自觉和觉醒,强调在学习起点上"立己",在学习过程中"觉己",在学习结果上"修己".因而,在新时代背景下挖掘"修己之学"内涵的丰富主体关怀和自我精神力量,对于实现学习主体"自我向度"的回归和中国传统学习思想的创造性转化具有重要现实意义.     

多维视野下新时期高校共青团工作的基本特点

从主导论、主体论、目的论、方法论、环境论等角度分析、梳理新时期高校共青团工作的基本特点。工作任务的政治性、工作内容的挑战性、组织主体的中介性、工作对象的青年性、工作领域的广泛性、工作方式的灵活性、工作方法的丰富性和工作环境的复杂性无不体现了当下高校共青团工作的基本特点。     

诠释的辩证法

任何诠释事件都包含主体和客体两个基本向度,诠释向度的存在及其相互关系是哲学诠释学反思的基本问题之一。文章从剖析纯粹客体向度和纯粹主体向度遭遇的困境入手,尝试提出一种双向度辩证统一的诠释可能性。     

马来西亚高等教育国际化:概念的本土化分析

依据历史脉络、动因、参与者主体与活动四项本土的概念维度,马来西亚高等教育国际化概念的基本内涵与特质得以厘清:第一,英国殖民遗产与国内族群政治奠定了马来西亚高等教育国际化的客观环境;第二,向亚太地区高等教育中心国家的转型是马来西亚高等教育国际化的根本价值取向;第三,私立高校与联邦政府是马来西亚高等教育国际化的主要参与者;第四,跨境教育是马来西亚高等教育国际化活动的主要形式,整合性国际化是其基本的向度.     

高职共青团工作模式选择——以武汉职业技术学院共青团工作“四维”模式为例

高职共青团工作模式是高职共青团组织履行团的职能和实现现实任务的方法的集合。探索高职共青团组织的工作模式创新,找到一条适合高职共青团职能实现的路径,成为高职共青团组织必须面对的一项任务。以武汉职业技术学院共青团工作为例,在系统设计和全面整合传统工作模式的基础上提出了"四维"共青团建设发展模式,即学校共青团建设主要从团建、阵地、活动、宣传等四个维度展开,逐步形成具有武职特色的共青团发展模式。     

“大思政”格局下高校共青团“4321”育人模式探究

高校共青团是高校“大思政”工作体系和“三全育人”工作格局中的重要主体,肩负为党育人、服务高校发展和人才培养的重要使命。近几年,高校切实推进共青团育人工作改革创新,取得了重大成效,但在育人工作中仍存在诸多困境。经过多年的实践探究,在调研当前高校共青团育人工作的主要问题及成因的基础上,文章提出以问题为导向、以育人为本,从“四部曲”的思想育人体系、“三方位”的实践育人平台、“两机制”的管理育人机制和“一典范”的榜样育人举措等四个维度,以系统观念构建具有全局性、整体性和针对性的高校共青团“4321”育人模式。     

谈新形势下高校共青团的和谐发展

服务党政的需求、社会的需求、青年的需求,是新形势下高校共青团和谐发展的根本立足点：扩大和增强共青团的组织覆盖、工作覆盖和感情覆盖,是新时期高校团组织和谐发展的基本着眼点;加强共青团的能力建设,是新形势下高校团组织和谐发展的现实切入点。这三个方面共同构成了新形势下高校共青团工作和谐发展的工作体系。     

教材分析的基本逻辑、实践向度与现实策略

面对教材独特的育人价值,教师做好教材分析是“用教材教”的重要一环。教材分析的基本逻辑分别指向认识论、方法论和价值论三个维度。认识论维度揭示了“认知”与“筹划”的思维定位,方法论维度凸显了循证式设计,价值论维度阐释了双重价值意蕴。三维指向的教材分析突破了静态文本解读方式,创生出过程、问题、情境三维向度的实践形态,即把握动态过程,确立多主体的互动关系;指向问题驱动,生成认知结构的引擎;注重情境感知,创生意义的体验场域。鉴于此,生成教师的“行动哲学”,提升教师循证素养,促进沉浸式学习体验,应成为教材分析的现实策略。