诺丁斯“关心理论”中的教授关心主题

文章主要阐述诺丁斯关心理论的观点之一——教授关心主题，分析了教授关心主题的原因及意义、选择和组织这种主题的方法及所需的教育制度上的改进，并在此基础上对我国的德育进行了深入的思考，以期对我国的德育工作有所启发和借鉴。     

诺丁斯关心德育理论对学校德育的启示

关心德育理论于20世纪80年代中后期在美国产生,对美国学校教育产生了重要的影响并在西方世界受到了普遍关注.内尔·诺丁斯(Nel·Noddings)是该理论的主要代表人物.目前,关心德育理论已发展成为国际上有重要影响力的德育理论流派,其独树一帜的德育思想对提高我国德育的实效性有着重要的借鉴意义.本文在对此此理论进行梳理分析的基础上提出了其对中学进行德育工作的启示.     

诺丁斯关心理论评析

关心理论是二战后西方新兴的一种德育理论流派,这一理论在20世纪80年代末开始受到西方世界的普遍关注并产生广泛影响.本文对这一理论的人本性、性别差异性、情感性、生活性、时代性和缺陷性进行分析和研究,以期为我国的德育改革提供一些启发和借鉴.     

诺丁斯关心理论对小学德育的启示

内尔·诺丁斯（Nel·Noddings）是当代美国著名的教育家。20世纪80年代末提出具有国际意义的关心教育理论（Caring theory）,从关心人的基本需要出发,主张以关心为核心来组织教育。小学教育是良好品德养成的关键期,对小学生的道德发展起着奠基的作用。本文旨在探讨内尔·诺丁斯的关心理论,揭示其对小学德育的启示,     

诺丁斯视野中的关心型师生关系及其启示

关心教育理论产生于20世纪80年代中期的美国,其主要代表人物是内尔·诺丁斯。这一理论被认为是后科尔伯格时代最重要的道德教育理论之一,对当代道德教育各家思想有着不同程度的超越和补充,具有重要的符合时代发展特点的思想价值。特别是该理     

诺丁斯关心教育思想研究

美国教育哲学家内尔·诺丁斯以关怀伦理学为理论基础，对一系列教育基本问题提出了独特见解。她认为，学校要培养会关心的人，要以关心为主题组织课程，建立关心型师生关系，建立充满关心的环境，使有各种才能的学生都能得到发展。诺丁斯的关心教育思想具有时代性、道德性、人本性、情感性等基本特点。     

诺丁斯关怀理论视域下的 学生智力发展

智力是教育中一个永恒的话题.在学校教育发展史的早期,人们就开始意识到智力与人的自由的关系.本文从诺丁斯关怀理论的视角审视目前的智力观,剖析了目前教育中的学生智力异化的现象:"智力=分数"的理念、应试教育方式为主、"优异成绩"与脆弱的内心等.由此,重新摆正学生智力发展的方向,转变单一的智力观,从应试教育走向关怀教育,对现存智力发展的异化现象学进行理论的解释.     

诺丁斯“学会关心”理论对教育的启示

一、诺丁斯关心理论产生的背景随着时代的进步、社会的发展,人类的生活发生了天翻地覆的变化,人们的生活环境、生活方式、价值观、人生观等也随之发生了巨大的转变。伴随着这种巨大的变化,我们人类也付出了惨痛的代价,     

诺丁斯关心教育理论对构建良好心理咨询关系的启示

良好的咨询关系是提高咨询效果的重要因素,关心是构建良好咨询关系的必要前提。诺丁斯关心教育理论认为关心是人类的基本需要,来访者群体的特殊性、咨询关系的独特性和咨询关系的职业性决定了咨询员要时时关心来访者。构建良好的咨询关系,咨询员要强化自身关心意识,树立关心是一种关系的观念,把握倾听这一表达关心的重要方式。     

诺丁斯关怀伦理思想的人本价值

关怀理论是当代西方德育理论中影响深远的重要流派之一,该理论蕴含着人本主义的价值,对我国道德教育中实施人文关怀提供了重要的理论借鉴意义。我们应坚持扬弃的态度,取其精华,除其糟粕,不断创新德育方法,重视道德情感的培育,倡导关心人、体谅人的价值理念,尊重学生的主体地位,促进学生的个性发展,不断提高教育的针对性和实效性。     

基于诺丁斯关心教育理论的幼儿关心品质培养

从一个新的角度——幼儿关心品质的培养,来阐述如何应用诺丁斯关心教育理论来培养幼儿关心品质。论文提出幼儿教育要注重幼儿关心品质的培养;要注重幼儿教师关心素养能力的提升;幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域教学应该围绕关心主题展开活动等对策。     

诺丁斯关心理论视角下的高校德育

我国高校德育的价值取向、评价体制、师生交往、德育目标、大学生品德现状中都存在着关心的缺失。诺丁斯的关心理论为我国高校德育提出了一种全新的研究视角,借鉴其理论,关注学生的个人成长,把关心纳入德育内容,注重道德情感的激发,提高教师的关心素养,营造关心型文化。     

孟子人格尊严论及其教育价值

人格何以尊严,如何赢得人格尊严,如何保持人格尊严,历来是中国哲人关注和探究的重大问题.孟子承前启后,以其独特的视角,以其高明睿智和理论勇气,首倡"天爵"、"良贵"思想,确信人皆有善端,都有尚善成圣的可能性,提供了人格平等的人性论依据;主张"穷不失义,达不离道",提倡超越权势利禄的独立人格;认为"人必自侮然后人侮之",鄙夷自贱人格;确信"敬人者人恒敬之",倡导维护和赢得人格尊严;主张持"君子之守",养"浩然之气",努力养成"大丈夫"人格尊严.孟子以其自身崇高人格和留下的人格尊严的精辟论述,惠泽于后世,并为当代人格尊严教化提供了宝贵资源和现实借鉴.     

论自我效能感理论及其教育价值

自我效能感是以若干心理过程为中介实现其作用的 ,个体自我效能感的形成与改变 ,是因人而异的。教师可以通过提高学生的自我效能感 ,改善学生的学习态度 ,保持学生心理健康 ,从而提高学生的学业成绩     

建构主义扎根理论及其对教育技术研究的价值初探

20世纪后期兴起和发展起来的建构主义思潮,对具有＂质的风格＂的扎根理论方法产生了较大影响。建构主义扎根理论,将建构主义者所提出的很多方法和问题融入进来,成为＂一种在实证主义和后现代主义之间取中间路线的方法＂,以发展一个可以解释某个特定现象的概念和理论为目的。扎根理论方法也适应于教育技术研究,有助于提高研究者的教育技术理论水平,弥合理论与实践的脱节。     

古代阴阳五行学说及其现代教育价值

阴阳五行学说经历了一个产生、发展与完善的过程,其核心思想是整体关联、和谐平衡、相互连结、动态发展、遵循规律、师法自然,集中体现为统一性、完整性与自我调适性,而一旦出现了某一行过强或过弱就会引起五行运行的乘侮异常反应,事物将失去动态平衡性,从而影响事物的和谐发展。立足我国国情,凸显中国特色,汲取我国传统文化营养,依据阴阳五行学说的基本原理,挖掘并探索其教育教学价值,突围并重建现代教育教学体系,是推动我国教育教学现代化的有效途径。     

内尔·诺丁斯关心理论及其启示

诺丁斯提出了一系列关于什么是关心,如何关心等一系列的关心理论.在当前我国新课程改革中,这些关心理论对形成民主平等、尊师爱生、教学相长等新型师生关系具有重要的借鉴意义.     

现象学直观的教育价值及其评价——基于马克斯·舍勒的价值论、教育观的分析

马克斯·舍勒的现象学态度直观的价值理论、教育理论,不仅对哲学伦理学具有奠基作用,而且也为教育价值及其评价理论提供了现象学审视的全新视角.舍勒认为价值分为感官价值、生命价值、精神价值、神圣价值;相应地,作为存在范畴的教育的价值也可分为教育感官价值、教育活力价值、教育实用价值和教育神圣价值;教育评价不能仅仅停留在教育的生命价值这一较低的层级,因为人是生命和精神的同构的在者,因此,教育评价应基于人和教育本身,对教育进行生命和精神同构的价值判断.     

诺丁斯关心理论及其与完善人格教育理论的差异

诺丁斯的关心理论主要内容包括在教育理念和教育目的层次,以存在主义"我-你"关系论和正义论等学说为基础,建立人际关心的关系,关注每个儿童的发展需要.关心理论与完善人格教育相比,在道德教育内容、过程、方式方法等许多方面均有不同之处.