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在新课程改革背景下,小学音乐教学工作也迈入了发展的快车道,在各种教学改革经验中体现“以人为本”是广大音乐教师形成的共识,在音乐教学活动中,教师要充分尊重学生认知特点与身心发展状况,给予学生更多的自主空间,让他们的身心得到全面发展,这是体现“以人为本”理念的意义所在。教师要在音乐教学中,从教学设计、教学组织评价与课外拓展等环节充分体现“以人为本“理念,努力为学生打造优质的音乐学习环境。 相似文献
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评价是依据一定的标准,系统地搜集信息,在将标准与信息比较的基础上做出价值判断的过程。评价在学生学会学习、学会做人、学会生活的发展过程中,起着至关重要的作用。在小学科学教学中,如何利用好评价这个教育工具,使其真正起到为学生的健康成长导航的作用呢?一、以适合学生身心发展的教学目标作为评价的依据小学科学教学制定的教学目标应具有可行性,要适合小学生的认识水平以及他们心理发展的阶段特点,学生要能够接受,“跳起来能摘到苹果”,而不是使学生“可望而不可及”。教师指导学生实现目标的方式方法也要恰当,不要企望一下子就全部实… 相似文献
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论学校“软环境”与学生的心理健康 总被引:10,自引:0,他引:10
学校环境是学生赖以成长和发展,并不断走向社会化的重要土壤,它是指学校中能够对学生的身心发展产生实际影响的全部条件。学校环境的构成是极为复杂的,按其控制和作用的特点,本文作者将其划分为“硬环境”和“软环境”两大类。学校“硬环境”是指学校中对学生的身心发展产生实际影响的,有较为明确的要求和具体评价标准的客观条件,如学校中的学科设置和教学、学校的常规管理以及教学设备、周边环境等等。与“硬环境”相对应的学校“软环境”是指学校中客观存在的,主要由教师控制和把握的,经常以潜移默化的方式对学生的身心发展产生实… 相似文献
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新课标中明确指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点来确定教学内容,选择教学方法,设计评价方式。”因此,我认为“把课堂还给学生”是素质教育形势下课堂教学改革的方向和趋势。在此理念的熏染和指引下,我在自己的语文课堂教学实践中进行了改革,收到了一定成效,我把它归结为把握“五个还给”。 相似文献
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刘翠琴 《陕西教育科研(课改实验版)》2005,(1):62-62
在新一轮课程改革背景下,“以人为本,促进发展”成为基本的教育理念和评价标准.多种评价方式必将替代传统的落后的评价模式。教学中.我们应围绕“三维”目标,采用多元化评价方式,帮助学生认识自我.促进学生和谐发展。 相似文献
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高中英语教学中的形成性评价 总被引:1,自引:0,他引:1
方丽敏 《中国教育技术装备》2010,(1):65-65
《普通高中英语课程标准》强调,“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展,对学生的学习起到诊断和促进作用。要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观”,“在教学中,应重视形成性评价对学生英语学习的激励作用”。为此,笔者结合教学实践,对高中英语教学中的形成性评价谈几点看法。 相似文献
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《义务教育语文课程标准》明确指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,……倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么,初中语文教学采用何种方式发展学生的个性,培养学生的创造性思维,使学生学会学习,学会自主、合作、探究的学习方式呢?教学中,我从以下几个方面进行了尝试, 相似文献
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吕华 《济南职业学院学报》2002,(2):13-16
评价是教学过程的一个重要组成部分 ,它贯穿于教学活动的每一个环节。《语文课程标准》强调 :“面对社会发展的需要要对评价目的和方法等方面进行系统的改革 ,”并在“实施建议”中专项提出“评价建议” ,强调“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度 ,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学 ,改善课程设计 ,完善教学过程 ,从而有效地促进学生的发展”。这就要求我们要更新评价观念 ,建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系 ,科学地评价学生素质发展状况 ,并据此引导教师… 相似文献
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评价是教学过程的一个重要组成部分,它贯穿于教学活动的每一个环节。《语文课程标准》强调“面对社会发展的需要,要对评价目的和方法等方面进行系统的改革”,并在“实施建议”中专项提出“评价建议”,强调“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展”。这就要求我们要更新评价观念,建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系,科学地评价学生素质发展状况,并据此改进教学… 相似文献
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在当前教育中,存在一种可以称之为“教学超速”的现象。“教学超速”是指为了快速实现教学目标,使用“超前”的教学内容,并在教学过程中过于追赶进度而忽视学生身心发展规律的现象。“教学超速”表现为重结果的教学目标、超前的教学内容、急促的教学过程。“教学超速”阻碍了学生的深度发展、抑制了独立学习能力的形成、搁置了学生社会性的发展。为了转变“教学超速”,应建立“发展为本”的教学评价体系,树立“慢”{的教育信仰,形成“学为导向”的教学方式。 相似文献
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随着义务教育新课标的颁布,如何遵循学生艺术学习和身心发展的整体性、阶段性、连续性等特点,强化课程综合性和实践性,推动育人方式变革,发展学生核心素养,凸显学生主体地位,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,增强课程适宜性成为大家热议的话题。[1]本文探讨以跨学段演奏教学与戏剧相融合为背景,采用目标递进、资源整合、音乐本位、学生立场、音乐文化、多元评价等原则,遵循教得好、学得会,实现从“演奏教学”转向“课程育人”。 相似文献
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曾少华 《中国科教创新导刊》2008,(24):29-29
本文以有效的课堂教学评价为突破口,探索以教师自陈自评为主的自我评价制度,促进教师提高数学教学水平,同时探索多种评价方式综合评价学生的学业成就,促进学生身心素质的全面发展,发挥有效的课堂教学评价促进学生发展和教师专业成长的双重功能,使新课程的评价理念在教学过程中得以落实。 相似文献
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洪伟 《中小学心理健康教育》2021,(4)
幼小衔接时期的儿童,还未真正实现从幼儿园到小学的过渡,在这个儿童发展的转折期,教师在处理教育教学问题中与学生的交流沟通方式在师生关系等方面起着至关重要的作用。“以威压人”的方式收效快,但是对于学生身心发展以及师生关系的发展最终只能“适得其反”,而“寓情于理”的教育方式才能真正实现师生的沟通交流,形成融洽的师生关系。 相似文献
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语文新课标明确提出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”这就要求教师在教学预设和教学过程方面做到以“生”为本,以学生的思维来解读文本,以学生的情趣来组织教学。那么,怎样突破课堂教学的“围城”呢?笔者认为可以从以下几方面努力。 相似文献
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在当前高中数学课堂教学中,我们应当冲破传统课堂教学模式的藩篱,构建以学生发展为本的有效课堂教学模式,采用有效方式、坚持有效评价、保证有效过程、实现从“无效教学”或“低效教学”向“有效教学”的跨越,高质量地完成教学任务。 相似文献