陶行知学习能力培养思想的当代价值

陶行知培养学生学习能力的思想,是他所创立的“生活教育”理论的有机组成部分。陶行知深入阐述了“教学做合一”、“五路探讨”、“六大解放”等学习能力培养观的丰富内涵,并付诸长期的教育实验之中,取得了显著的成效,受到国人的推崇和效法。陶行知的学习能力培养思想,因其内在的动态开放性和蓬勃生命力,在实施素质教育的当代中国,仍有重要的理论指导价值、实践应用价值和研究开发价值。     

运用陶行知教育思想培养学生动手能力探究

运用陶行知教育思想,在艺术活动中培养学生动手动脑能力,在语言活动中增强动脑动手能力,创设区域活动让学生自主动手操作,在科学活动中为学生提供动手操作的机会,在生活自理中提高学生的动手能力。     

基于陶行知教育思想 培养小学生语文学习良好品质的策略探究

陶行知先生是优秀的教育学家,它提出了生活教育、师范教育、职业教育、创造教育等教育理论,在现如今也非常适用。为培养优秀人才,小学语文学科也应该引入陶行知教育思想,将其融入到学生语文学习良好品质的培养中,以健康的思想和优秀的品质,健全学生身心素质。本文从引入生活教育、师德教育、六大解放、创造教育这几个方面,探讨了陶行知教育思想下,小学生语文学习良好品质的培养策略。     

陶行知职业教育思想探析

陶行知(1891—1946)，我国近现代名的教育家、政治家，早年留学美国。1917年中华职业教育社成立后，为职教社“特别社员”。1922年任中华教育改进社总干事，在改进社内设职业教育组与中华职业教育社协作调查研究、指导改进职业教育。1923年与晏阳初等发起中华平民教育促进会，从事平民教育。陶行知一生很关心职业教育，他是中国教育现代化的伟大先驱，也是中国现代职业教育的最早倡导之一。在陶行知现代教育思想孕育和发展过程中，最早引起他关注的是与国计民生关系最密切的职业教育。陶行知一生亲自创办了晓庄师范、工学团、育才学校、社会大学等教育机构，始终把人民大众的求知、读书，与职业、劳动联系在一起，为发展适合中国国情的现代职业教育体系，从培养目标、办学途径、课程、师资、教学方法等方面，进行了富有创造性的实践和探索，积累了可资借鉴的理论与方法，留下了极其珍贵的精神财富。     

学习陶行知教育思想 培养创新型教师

伟大的人民教育家陶行知先生是我国创造教育的先躯，他具有丰富的创造教育理论和实践。早在1943年，他就为提高中华民族的创造素质，发表了闻名于世的《创造宣言》。提出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的论断。他认为“教育要教给人创造，或引导人创造，启发人创造，而且在创造上学创造。”重温陶先生的教诲，展望21世纪，我们对江总书记“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力!”有了更为深刻的理解和体会。     

陶行知“教育与知识”思想观探究

传播和发展知识是教育的根本任务，教育改革对知识创新有着积极的作用。应当将传授知识与培养能力很好地结合起来、统一起来，而不应该将其对立甚至割裂开来。     

陶行知学习思想及其现实意义

陶行知一生勤学不辍,好学不倦,勇于探索,躬身实践,积累了极其丰富的人生和教育方面的经验,为后人留下了宝贵的精神财富。他在学习和教育实践中,确立了远大的“为博爱、独立、民主、和平、科学创造而学习”的学习目标与志向;形成了“虚心向一切人学习、向一切事物学习”的端正的学习态度,着力探究“行知行”这一务实的学习过程,讲求科学而又具实效的“从做中学、创造性地学习”的学习方法;追求崇高的“学做真人,创造新天地”的学习境界。     

陶行知的生存教育思想探析

陶行知的生存教育思想，经历了平民教育、乡村教育、普及教育、国难教育、战时教育、全面教育、民主教育等时期的探索和发展，随着中国革命的深入发展，逐步从旧民主主义走向新民主主义。陶行知的生存教育思想蕴涵在他的朴素的而富有哲理的生活教育论中，强调教育与生产劳动紧密结合，还教育以本来面目。在当今人类呼唤素质教育的要求下，陶行知的生存教育思想告诉我们只有立足于生产、生活的教育思想才能真正培养全面发展的个体。     

陶行知的终身教育思想

陶知智是我国现代终身教育的开拓者。陶行知认为，生活是教育的本源，生活教育与生俱来，与生同去，教育是终身的，应该贯穿人的一生；生活是联系的，学校教育、家庭教育、社会教育应该是相通的；学习为生活，生活为学习，教育应该着眼于整人生，立足于终身学习，重视学生学习习惯的养成、学习能力的提高和创造精神的培养。     

借鉴行知教育思想 培养学生自我管理能力

伟大的人民教育家陶行知十分重视学生的自治，他认为自治是一种真正的人格教育。学习、研究和实践陶行知的自治思想，对于当前全面推进素质教育，培养学生自我管理能力，改善学生管理工作具有重要的指导意义。     

学习陶行知创造教育思想培养幼儿的创造思维

创造教育就是运用创造学理论 ,开发人的潜能 ,开发人的创造力 ,培养创造型人才的一种教育活动。我国近代著名的教育家陶行知先生是创造教育最早的开拓者。在１９４３年１０月 ,陶行知就已发表了著名的《创造宣言》 ,并正式指出 :“创造是生活教育的目的。”他以生活教育为基础 ,寓创造教育于普通教育、职业教育和成人教育之中 ,他的创造教育思想与当前中国教育改革思想息息相通。所以 ,在幼儿教育中 ,我们应该坚持把素质教育与陶行知先生的创造教育思想有机结合起来 ,探索和实践创造教育的新途径 ,为幼儿今后的全面发展打下坚实的基础。创造…     

学习陶行知教育思想,培养幼儿的良好习惯

幼儿期作为儿童的启蒙阶段,对于儿童的整个人生的发展有着积极作用。这一时期的儿童具有自控能力弱、可塑性强等特点,同时也是儿童形成良好学习习惯的重要阶段。所以,在幼儿教学中需要重视幼儿良好习惯的培养。基于此,以陶行知教育思想为出发点,简要分析了幼儿良好行为习惯培养的重要方法。     

浅谈陶行知教育思想对研究性学习的指导意义

研究性学习是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的课程模式，它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而让学生体验、理解和应用各种     

陶行知教育思想对中小学英语语用能力培养的启发

语用能力培养是中小学英语教学的重要内容,但由于应试教育的长期影响,当前语用能力培养的空间是十分有限的。一线教师经过长期在实践中的探索和努力形成了一套语音能力培养策略,往往碍于教学实际情况无法普遍推广。陶行知教育思想提出,“文化网”所蕴含的教育智慧可以给语用能力的培养带来极大的启发。它的原理是基于学习小组建立起“文化细胞”,进一步扩展为小组与小组之间组成的“文化网”,然后将促进学生能力提升的生活元素纳入其中,同时拓展文化网的空间。这样,学生的语用能力提升就具有了内驱力和外部机制保障。     

陶行知教育思想对中小学英语语用能力培养的启发

语用能力培养是中小学英语教学的重要内容,但由于应试教育的长期影响,当前语用能力培养的空间是十分有限的。一线教师经过长期在实践中的探索和努力形成了一套语音能力培养策略,往往碍于教学实际情况无法普遍推广。陶行知教育思想提出,“文化网”所蕴含的教育智慧可以给语用能力的培养带来极大的启发。它的原理是基于学习小组建立起“文化细胞”,进一步扩展为小组与小组之间组成的“文化网”,然后将促进学生能力提升的生活元素纳入其中,同时拓展文化网的空间。这样,学生的语用能力提升就具有了内驱力和外部机制保障。