哲学中的若干自然科学知识[五]

物质微观结构的矛盾现代物理学的新发展,具体揭示了物质的微观结构也是充满矛盾的,这些矛盾有实物粒子与场粒子间的矛盾;原子核和电子间的矛盾;粒子和反粒子间的矛盾等等。现解释如下: 实物粒子和场粒子。实物粒子是和通常所说的实物这个概念相联系的。比如在基本粒子中,质子、中子、电子等,就属于实物粒子。另一方面,实物又是和场这个概念相对应的。现代物理学研究成果表明,场也是物质存在的一种形式,如电磁现象中的电磁场;原子核内的介子场,     

概论物质两种基本形态的异同及其联系

实物(间断的、有形的、可计量的)和场(连续的、无形的、不可计量的)是物质的两种基本形态。现代自然科学证明:世界上已知的三百多种基本粒子可分为两大类:一类组成物质的实体形态。所谓实物(体)是由具有静止质量的物质粒所组成的的物体,如从基本粒子——原子——分子——物体——行星——星系——星系团等物质结构层次。据科学家计算,宇宙总共有1.2×10~7,核子和10~7,电子,即有2.2×10~7,实物粒子。另一类形成实体间的相互作用场,表征物质的运动基态(状态)。所谓场,是实物之间相互作用的传递者,是相     

认识楞次定律的新角度

自然界中的物质主要有两种存在形式：实物和场．实物看得见、摸得着，所以关于实物的规律，人们比较好理解．但对于场这种物质来说，因为场看不见、摸不着，弥散于空间之中．虽然我们时刻被场包围着，可是对于场的规律，理解时就存在一定的难度．尤其是中学阶段的学生，其理解能力还不完善，关于电磁场的某些定律，尤其是电磁感应现象，理解起来就非常吃力，在其头脑中形不成清晰的思路．下面就以楞次定律为例介绍一下认识此类问题的新思路．     

关于“电场”的教学——物理继续教育研究(一)

在我们周围的客观世界里,存在着两种形式的物质——实物和场。人类依靠自身的感官意识到“实物”的存在,故而对“实物”的认识比较自然、具体。随着近代物理理论和科学技术的发展,人们对“场”的认识也逐渐普及和深化。然而,对于初学者而言,“场”似乎仍是一种玄虚的幻觉,难以理解。学生接触“场”的概念始于电场,对电场的理解直接影响到对其它场的认识。因     

浅谈场与实物的异同点

场是物质存在的一种基本形式，具有非定域的、弥漫在空间的特殊物质形态，实物之间的相互作用总是通过场来传递的。实物是物质存在的另一种基本形式，具有一定的静止质量的微观粒子以及由它们组成的宏观物体，是我们感觉和观测所熟悉的。下面从高中知识水平层面深入探究二者的异同点。     

为自主学习营造一个“场”

《现代汉语词典》对“场”的解释是：“场”,物质存在的一种基本形态,具有能量、动量和质量,实物之间的相互作用依靠有关的场来实现,如电场、磁场、引力场等。可见,“场”给人的感觉是看不见摸不着,但又是无所不在的,世间万物都存在于“场”之中。     

关于新闻传播中“场域”理论的研究

一、物理学层面的"场"理论 提到"场"人们首先会想到电磁场、重力场等物理学的概念."场"(field)是一个来自物理学的概念,被用来描述物体周围传递重力或电磁力的空间,是与实物相对应的另一类以空间连续状态存在的物质形式或能量状态,自然界存在的四种基本相互作用都是通过相应的场传递的,场是物体相互作用中介.     

讲授“场是物质”的初步尝试

在讲授辩证唯物主义的物质观时,如何讲清“场是物质”的观点,历来被视为教学中的一大难点。因为,中学生通过日常生活观察认为,承认自然界中各种有形存在着的实物是物质,这容易理解;而把看不见、摸不着的场说成是物质,达似乎不可理解。那么,如何突破这一教学难点,讲清“场是物质”的辩证唯物主义物质观的基本观点呢?我在教学中对此采取了用哲学理论概括和自然科学证明相结合的方法。     

教育在“城市圈”中崛起

物理学中有一个概念叫做“场”,它是一种特殊物质,看不见摸不着,但它确实存在,具有能量、动量和质量,能传递实物间的相互作用,如电场、磁场、引力场等。《教育》旬刊本期所探讨的武汉城市圈教育合作交流,从某种程度上讲就是探讨城乡社会中这种“场”的作用。     

教育在“城市圈”中崛起

物理学中有一个概念叫做"场",它是一种特殊物质,看不见摸不着,但它确实存在,具有能量、动量和质量,能传递实物间的相互作用,如电场、磁场、引力场等。《教育》旬刊本期所探讨的武汉城市圈教育合作交流,从某种程度上讲就是探讨城乡社会中这种"场"的作用。     

“还学于生”:企盼语文课堂的智慧转身

说课堂是一个"场",应该是没有异议的。"场"在生活语言中也许只是泛指适应某种需要的比较大的一处地方而已,但在物理学中却是专指物质存在的一种基本形式,具有能量、动量和质量,能传递实物间的相互     

体育教学中“场”的存在及其作用机制

“场”最早被用于物理学,被认为是物质存在的一种方式,具有能量、动量和质量,能传递实物间的相互作用,如电场、磁场、引力场等。教育场是由多种能产生教育影响的资源,以动态能量、信息或物化状态方式交互作用,形成具有时空统一性的立体组合式的     

关于恩格斯物质定义的翻译和理解

在恩格斯的《自然辩证法》一书中文版(人民出版社1971年8月版)第214页上,有这样一段话:“实物、物质无非是各种实物的总和,而这个概念就是从这一总和中抽取出来的;”这段话通常被称为恩格斯的物质定义。在我国的各种哲学论著和教科书中,凡是涉及辩证唯物主义物质观方面的问题,一般都要引证这段话。最近经重新修订和编排出版的《自然辩证法》一书中文版(人民出版社年1984版)对这段话作了改动,变成了“物料、物质无非是各     

物质有几种状态

看到这个题目，刚学完物态变化的同学们一定会毫不犹豫地说出物质有三种状态：固态，液态和气态。其实，物质是应该包括实物和场的，而不是单指实物。科学家们经过大胆的探究和大量高精度的探测，得出结论：在宇宙中，就实物粒子构成的物质而言，在常温常压下只有固、液、气态。     

论对场和实物认识的进化

论对场和实物认识的进化李幼怀，李惠男自然界物质形态是无限多样的。天上的日月星辰，地上的山水土气，地球上的花草树木、乌兽鱼虫，任何一种自然物本身都是一种具体的物质形态。都各有自己的特点。物质形态的多样性，千姿百态是不可穷尽的，但它们又是统一的，具有内在...     

"电场电场强度"教学设计--体现新课程理念、落实三维目标教案探微

1教材分析1.1教材地位通过电场物质性的学习,使学生对物质存在的形态从实物物质扩展到新的形态———场物质;电场强度是电场一章的两个核心概念之一(另一个是电势),其引入过程和建立场强概念的比值方法可以迁移于电势、电容、磁感应强度等概念。电场的性质及电场强度不仅是本节的重点概念、关键知识,也是本章乃至整个电磁学的重点基础知识。1.2学情分析电场是一种看不见、摸不着的,以特殊形态存在的特殊物质,与学生传统物质观不同,需用顺应学习方式构建电场概念,电场、电场强度概念很抽象,需用对比、类比、逻辑推理、模型想象、思维实验等方…     

“电场 电场强度”教学设计——体现新课程理念、落实三维目标教案探微

通过电场物质性的学习，使学生对物质存在的形态从实物物质扩展到新的形态——场物质；电场强度是电场一章的两个核心概念之一（另一个是电势），其引入过程和建立场强概念的比值方法可以迁移于电势、电容、磁感应强度等概念。电场的性质及电场强度不仅是本节的重点概念、关键知识，也是本章乃至整个电磁学的重点基础知识。     

体育教学中"场"的存在及其作用机制

“场”最早被用于物理学，被认为是物质存在的一种方式，具有能量、动量和质量，能传递实物问的相互作用，如电场、磁场、引力场等。教育场是由多种能产生教育影响的资源，以动态能量、信息或物化状态方式交互作用，形成具有时空统一性的立体组合式的教育资源存在形式及其在认识主体中投射的心理状态和意识形态。[第一段]     

场与实物相互作用时牛顿第三定律的适用性

本文通过探讨物质的两种表现形式,明确了两个能各自产生场的、未相互接触的实物之间并没有相互作用,真正产生相互作用的是一个实物产生的场与另外一个实物。场与实物之间的相互作用满足牛顿第三定律,而没有相互接触的实物之间因为没有相互作用而无从谈起牛顿第三定律的适用性问题。     

物质的三种存在形态

同学们学习《哲学常识》 ,接触到的第一个最重要的概念是物质 ,接受到的第一个最重要的原理是世界在本质上是物质的。我们生存的世界 ,从无机界到有机界 ,从生物界到人类社会 ,从微观世界到宏观世界 ,展现出物质世界的丰富性和物质形态的多样性。马克思、恩格斯时代 ,人们只认识物质的一种存在形态———实物。恩格斯在《自然辩证法》中写道 :“实物、物质无非是各种实物的总和 ,而这个概念就是从这一总和中抽象出来的。”这一段话 ,表明马克思、恩格斯生活的那个年代 ,人们只认识物质的第一种存在形态———实物 ,因而把物质与实物相等同 ,…