好氧固氮微生物进行厌氧固氮的机制

主要介绍了好氧固氮微生物,如好氧自生固氮菌、豆科植物共生的根瘤菌和固氮蓝藻解决有氧呼吸与厌氧固氮矛盾的机制。     

共生素养辨析及其在中小学场域中的培育

共生是指人与自然、人与社会、人与技术、人与文化等主体或要素在特定系统中存在的相互依存、互惠互利和共同发展的关系。中国人古时在与自然界的交互中早将共生视为一种世界观和方法论,并使之成为一种文化基因延续至今,而“symbiosis（共生）”成为西方学术话语并传播开来也不过一百多年。探讨共生的内涵,需要追溯至甲骨文中的“共”与“生”和西方的“共生”词源。借助范畴逻辑对共生的范畴体系进行推演,是促进共生完成现代化蜕变的必由之路。共生素养是指人作为共生主体对人与自然、人与社会、人与技术、人与文化等相互依存的共生属性的认识能力,以及对主体之间互惠互利和共同发展的共生关系的实践能力。中小学生共生素养的培育,需要从设计学生共生素养的培育目标、开发共通融合的共生校本课程、实施师生共同成长的共生教学、构建和谐的学校共生文化场域等四个方面来进行。     

高职专业课教学评价体系建构研究——基于共生理论视角

高职专业课教学评价对于实现专业教学目标、落实课程思政至关重要。基于共生理论视角,构建高职校专业课教学评价共生模型,可实现专业教师、企业导师和学生间通过不同教学场景进行专业知识、职业能力、课程思政、综合素养的多向互动、交流和提升,促成“教”与“学”行为的协同共生。     

植物的吉尼斯纪录

生命力最顽强的植物植物世界中,数地衣的生命力最顽强。据试验,地衣在摄氏零下273度的低温下还能生长,在真空条件下放置6年还保持活力,在比沸水温度高一倍的温度下也能生存。因此无论沙漠、南极、北极,甚至大海龟的背上它都能生长。     

植物生理学教学体系建立与实践

首先,从改革实验教学,加强实践环节教学、科学运用多媒体技术及在参观实践中提高学生的学习兴趣和学习积极性等方面阐述了如何进行植物生理学教学体系改革;其次强调建立植物生理学教学体系,一定要协调与相关学科的教学内容;最后从实验教学内客体系改革及实验组织教学改革两方面阐述了如何建立植物生理学实验教学体系.     

校企共生模式下全民终身学习教育体系创新路径探索

校企共生模式是立足人类命运共同体意识背景下所产生的新型校企合作理念。相对于传统校企合作,校企共生旨在促进高校与企业之间的互利共赢。在学习型社会构建背景下,全民终身学习教育体系离不开校企共生模式的推动,无论是继续教育还是职业教育发展,均可在校企共生模式下达到内涵式发展与外延拓展,还能促进全民终身学习教育体系的广泛覆盖。基于此,从不同角度详细阐述校企共生模式下全民终身学习教育体系的具体创新路径。     

菌根的类型及对植物的作用

菌根主要有内生菌根和外生菌根两类。它对植物的矿物质营养、抗旱、抗重金属、抗病及豆科植物固氮、植被恢复等均有重要作用。     

生物固氮研究的大事记

生物固氮是生物科学基础研究与应用研究的重大课题，许多国家对它的研究颇为活跃。     

植物造景课程内容体系的改革

传统植物造景,往往以应用乔木、灌木、藤本及草本植物的方式来创造景观,在充分发挥植物生物学特性的基础上,将自然美、空间感展现出来,以便于人们的观赏。近年来,随着社会经济的快速发展,景观生态学、全球生态学等新的生态理念不断融入到园林专业中,使得植物造景的内涵发生质的变化,传统的植物造景观念和理念已经难以满足现代城市的需求了。此外,再加上生态园     

植物内生真菌

阐述了内生真菌的概念、内生真菌的一般特征、草本植物内生真菌的分类、草本植物内生真菌所产生的真菌毒置及其生物学效应。     

暧昧的共生:共生教育的困境及其超克

从"共生"这一词语的使用上看,共生并不意味着善与正义,其自明性是可疑的.共生的正当化、强制化、形式化、并存化这四张假面成为了共生教育发展道路上的障碍.共生教育在其手段化的同时,也孕育着事实上反共生的可能性.为共生而共生也意味着共生的异化,它有可能忽视现实中的对立、葛藤与冲突.而这也造成了共生教育的困境,即一般化、标语化、表面化、空虚化.以实现多元主体之间共生为鹄的的共生教育却因共生理念的暧昧性而举步维艰.唯有在细致检视共生理念的基础上,细化共生的下位目标,寻找共生的促成点,真正的共同生活才有可能.与其说共生是可以达成的目的,不如说它是永无止境的过程.在这个意义上,共生就是对当下不平等的超克.相应的,教育就是共生的生长点,是人共生力的由来,而不是共生的手段,它在促成个体幸福、社会福祉的同时,也带来了各主体间的共生.     

促进共生过程的基本要求和方法——共生教学的操作策略之三

共生过程的促进要聚焦于共生原点,教学内容的生成与教学过程的生长要统一,学生学习的成长与教学过程的生长要统一,主干共生与枝叶共生要统一.可以围绕共生原点开展多层次、多角度、多种形式的教学活动,还可以通过分解共生原点或转换共生原点的方式促进共生过程的推进.     

白洋淀湿地植物AM真菌和DSE共生特性

于2015年5月、6月在河北保定安新县端村镇白洋淀北岸和景区内采集20科45种湿地植物根围土样和根系。观测白洋淀湿地植物与丛枝菌根(arbuscular mycorrhizal,AM)真菌和深色有隔内生真菌(dark septate endophyte,DSE)共生情况,对比样地与荒漠、农田、热带植物AM真菌共生情况差异,阐明环境对AM真菌和DSE侵染的影响。结果表明,所试植物均有AM真菌侵染,其中以菌丝为主,丛枝和泡囊都有发现,但侵染频度相对较低;菌根类型以疆南星型(Arum-type)为主,重楼型(Paristype)和中间型(Intermediate types)均有出现。全部根样均可同时被DSE侵染,除菌丝外,泡囊、微菌核都有形成,但侵染情况在不同种间差异明显。芦苇(Phragmites australis)远水区AM真菌侵染频度显著高于近水区。与荒漠和农田环境相比,白洋淀湿地植物丛枝丰富度明显升高,泡囊侵染频度显著下降;较热带植物而言,其丛枝丰富度差异不明显,泡囊侵染率高于热带植物,这与丛枝和泡囊的功能有关,是长期适应环境的结果。     

选好共生原点的基本要求和方法——共生教学的操作策略之一

共生原点的选择,是共生教学操作的首要环节,也是共生教学成功的基础.共生原点应该是生长性和操作性的统一,是教什么和怎么教的统一,是人文性和工具性的统一,是学生学习需要和教师教学需要的统一.共生阅读教学和共生写作教学的共生原点有诸多类别.     

植物解剖学实验考核体系的改革与实践

植物解剖学实验作为植物学课程教学的重要组成部分,不仅能够巩固植物学理论知识,锻炼学生的观察和操作能力,也有利于培养学生的实践创新能力和严谨的科学态度。重点从学生课堂表现的评价、实验报告的绘制和考核形式等方面探讨了植物解剖学实验教学的改革措施,为提高教学质量提供指导。     

语文共生阅读教学的基本课型

共生阅读教学有师生共生、生生共生、言意共生、文本知识共生、主体和文本共生、主体和作者共生、文本与作者共生等十几种基本课型.本文结合典型课例,具体介绍了共生阅读教学中师生共生、生生共生、言意共生等三种最为基本的课型.     

共生写作教学的基本课型

共生写作教学包括主体共生、原点共生、指向共生三个基本范式,又有师生共生、生生共生、他者共生、自我共生、主客共生、素材共生、构思共生、体验共生、话题共生、理念共生、立意共生等十几种课型.本文结合典型课例,具体介绍共生写作教学中的师生共生、生生共生、他者共生、自我共生四种最基本的课型.     

提倡共生 促进和谐

欲构建和谐社会，就要构建社会的和谐形态；提倡社会共生论，合理地分享资源。而这一切还必须提倡诚实守信，因为诚信是和谐共生的道德纽带。同时，构建和谐社会，要坚持发展，建立有利于自然的报答式反馈机制，与自然和谐共生。     

三种寄生性种子植物丙酮提取物对植物病原真菌的抑菌活性研究

应用生长速率法测定了桑寄生（Loranthus parasiticus）、菟丝子（Cuscuta chinenssis）和无根藤（Cassytha fuliformis）三种寄生性种子植物的丙酮提取物对立枯丝核茵（Rhizoctonia solani）、茄链格孢茵（Ahernaria solani）、腐皮镰刀茵（Fusarium solani）、玉米大斑凸脐蠕孢茵（Exserohilum turcicum）和香蕉炭疽菌（Gloeosporium musarum）的抑菌活性。结果显示三种植物都表现出一定的抑茵活性,其中桑寄生对所有供试菌种的抑菌活率茵均在50％以上;其次是无根藤,除对香蕉炭疽茵效果较差外,对其余4种病原菌的抑茵率均在40％以上;菟丝子则对立枯丝核茵、茄链格孢菌和香蕉炭疽菌表现出较好抑茵活性,其抑菌率在30％以上。     

植物的爱恨情仇

有些植物生长在一起,可以共生共荣,相得益彰。如百合和玫瑰种养或瓶插在一起,可延长花期;山茶花、荼梅、红花油荼等与山茶子放在一起,可明显减少霉病;朱顶红和夜来香、山茶和红葱兰、石榴花和太阳花、泽绣球和月季、一串红和豌豆花种在一起,对各自都有利。松树、杨树和锦鸡儿在一起,也都能很好地生活在一起。