语文教学程式化溯源

语文教学程式化是指在语文教学过程中，用固定的程式进行教学。这种方法，在新时期语文教学改革中曾盛行一时，后来受到许多语文教育工作者的诟病，认为其机械、呆板，不符合语文教学的规律。其实语文教学程式化，并非新时期语文教学改革中才出现，早在二十世纪初提倡语文教育科学化时，就已经存在这一问题。对其追根溯源，进行深入分析和探讨，有助于我们更深入地认识语文教学改革中存在的问题，深化语文教学改革。     

也谈语文教学的“生活化”

语文新课标明确指出:"要使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,增长才干。"学生语文能力的提高,很大程度上取决于他们在生活中的积累。传统的语文教学封闭性根源主要是:语文教学与社会生活的脱节、语文教学与学     

程式化是语文教学的一个弊端

所谓程式化,就是刻板地按一套固定的框框开展教学活动,把教学搞成了死板的程式。教学活动,本来是一种师生紧密配合的十分复杂的脑力劳动。由于教材和学生的不同,形式是多样的,变化是无穷的。用一种固定不变的程式看来是不行的,尤其是语文教学。长时间以来,语文教学跳不出介绍作者和时代背景,讲解字词,分层划段,分析课文,归纳主想思想和总结写作特点等等框框。我们并不一般地反对程式,但是不能够搞程式化,象演数学题套公式一样,不论什么课文只要照着上列各项去讲就是了。以不变应万变,只能把语文教学搞成僵死的东西。上述各项,单就其中一项来看,可以说都是语文教学所不可少的。然而,如果不问哪个年级,不论什么课文,每篇文章都千篇一律一     

也谈语文教学

对于语文本质的讨论,随着《语文课程标准》的颁布,大家的认识趋于一致,即工具性和人文性的统一。但怎样落实到我们平时的教学中去,又是仁者见仁,智者见智,有多样理解,于是对于语文教学的把握,又形成了许多不同的见解和流派。笔者认为,语文教学必须注意下面三个方面,才能体现其本质。一语文教学是一个进程语文教学不是一堂堂单独的语文课,它是一个系列工程,每次语文教学都是它的有机组成部分,都是这一系列的一个环节。应该说,它是一个不断发展的进程。1.知识、方法的积累进程。语文教学的目的之一,就是让学生吸收知识、掌握学习方法。一篇课…     

也谈小学语文教学

<正>1.游戏识字,寓教于乐1.1猜谜语,识汉字。猜谜语是儿童喜爱的一种智力游戏。根据字的结构特点、字形、字义把字或词编成谜语,鼓励学生互相讨论交流,让学生在玩耍中识字。例如在教"拿"字时,可以引入谜语:一人一张口,口下长只手。学生的积极性很高,在猜谜过程中通过分析和对比不仅认识了"拿"的间架结构,而且记住了这个字的特点。1.2编故事,识汉字。在教学中,教师巧用汉字的形和义之     

也谈语文有效教学

并不是每个孩子都能大方地站起来,然后精彩地答对你的问题。但是,答不对并不要紧,重要的是学生知道了,这节课自己才是主人公。现在的课堂上,绝大多数孩子都能积极参与到语文课的学习中了,教师只是一个引导者,学生才是学习的主人。相信他们也感受到了     

也谈语文美育教学

爱美之心,人皆有之。 语文美育作为语文素质教育的一部分已倍受重视。《中国教育改革和发展纲要》指出:“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶高尚的道德情操,培养全面发展的人才,具有重要的作用。”1996年5月颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲(供试验用)》规定“培养学生热爱祖国语言文     

也谈语文有效教学

随着新课程改革的深化,人们对教学的有效性有了新的认识,有效的教学是在有限的时间内圆满达成三维学习目标。"情感、态度和价值观"目标容易被教学所忽视,但却是学生学习的原动力所在。有效的语文教学首先是学生觉得有学习价值的、感兴趣的、并投入情感的活动,只有学生对语文学习互动有了情感上的投入,认为学习语文知识和表达是自我价值的     

也谈语文目标教学

也谈语文目标教学日照市安东卫中学温德峰读了郭长龙同志的《语文目标教学献疑》（《山东教育》１９９７年第１０期）和宗学良等同志《语文目标教学答疑》（《山东教育》１９９７年第２０期）两文后,受益匪浅,不禁为《山东教育》中学语文版的学术氛围叫好。笔者受“献疑...     

也谈语文教学创新

创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂,是民族兴旺发达的动力。因此,《语文课程标准》明确指出语文课程应该是开放而富有创新活力的。一、宽松的氛围是创新的前提与基础苏霍姆林斯基说     

也谈语文教学的科学化

语文教学的科学化是近几年来语文教育界普遍关心的一个问题。语文教学科学化,也就是指语文训练科学化。四川省教育科学研究所的王厥同志提出了语文教学科学化的设想。为了说明这个问题,作者列举了训练体系中《分马》(初二册)语文知识及能力的训练项目.现摘要罗列如下:     

也谈语文教学的误区

刊登在《湖北教育》2000年第12期的《要冲出“研究语文”的误区——从〈记金华双龙洞〉教学片断说起》(以下简称为〈要冲出〉文)一文:现今小学语文教学必须冲出“研究语文”的误区,使小学语文教学回到“学习语文”的轨道上来。这是无可争议的。但如何指导学生“学习语文”,我认为还有深入谈下去的必要。如“在我们的教学中,忽略让学生在感悟的过程中掌握基本的语文学习方法、思维方式,而以老师的思维结果代替学生的感悟过程,则是小学语文教学的一大误区。     

也谈个性化的语文教学

语文教学应给个性化教学提供一个相对宽松的环境,语文教师要积淀个性化的人文思想,储备个性化的知识,挖掘个性化的教材内容,培养个性化的情操,在可能的情况下,尽量弘扬自我的个性,教出自我的风格.     

也谈语文教学的备课

备课,是教学的常规工作,也是以往常说常写的旧话题。传统的备课,只注重教学前的备课,对教学中、教学后的备课,往往重视不够,没有形成一以贯之、追踪始终的备课理念。面对当前如火如荼的课程改革,语文教师应注意抓好备课这一环节,尤其要注重“五级备课”,落实好“五个抓”,以此优化课堂教学,提高教学质量。首先是一级备课,即个人预案。这也是传统教学工作中最注重的一个环节。预案设计宜粗不宜细,只需设计话题、设计活动板块、设计主问题,为“自主、合作、探究”学习提供平台。如《沙漠里的奇怪现象》一课的教学,有教师设计为三步:1.用15分钟…     

也谈语文教学的开放性

语文教育具有综合性、社会性,树立大语文教学观,把语文课从微观教学中解脱出来。本文试从开放课堂,给语文学习更多的摆渡空间,打开语文之窗谈起,从课内到课外,从家庭到社会,从语文运用到生活态度全面关注学生的成长,提升学生的素养。     

谈中国戏曲的程式化动作

戏曲程式化动作运用各种夸张、变形的手法,达到"似与不似"的境界。所以,程式化动作是中国戏曲艺术最具有代表性的特征之一。