基于“互联网+全程导师制+UGSIO”的英语师范生教学实践能力发展研究

教学实践能力是师范生必备的专业素质和核心能力。长期以来，英语师范专业课程实践性不足、实践教学形式化明显、实践教学方式较为单一、实践教学管评不严等，导致英语师范生教学实践能力普遍不强。该文基于“互联网+全程导师制+UGSIO”，提出了英语师范专业技能类、体验类和探究类实践课程新模块，构建出包括英语教学练习、见习、实习和研习在内的立体化、全程化、协同化实践教学新模式。经过实践探索，该模式对于英语师范生教学实践能力的提升具有重要促进作用。     

投资学本科专业实践教学体系的立体化创新研究

通过分析投资学实践教学体系存在的问题,提出投资学本科专业实践教学体系立体化创新的"八化"模型:时间维度全程化、空间维度多元化、实践教学项目层次化、实践教学形式多样化、实践教学环节流程化、实践教学平台互促化、理论教学与实践教学的要素综合化、培养目标差异化。立体化创新的原则:实践教学环节协同创新、实践教学环节连贯、以提升学生职业能力为目标、以满足社会需求为导向。完善实践教学体系立体化创新的措施:以"八化"模型为指南推进实践教学内容创新;主体协同推进投资学实践教学立体化创新;结合现代信息技术和投资学学科发展,创新投资学专业实践教学的方法与手段。     

构建教师教育全程教学实践体系的探索

实践能力偏低,已成为地方师范院校教师教育人才培养的明显弱项,增强师范生的教学实践能力,是提高地方师范院校教学质量的关键环节.培养师范生的教学实践能力,要求地方师范院校基于现代教育理论构建教师教育全程教学实践体系,通过全程化、系统化、多样化的操作方式,培养学生的教学实践智慧,强化学生的教学实践能力.     

海南师范大学突出教师教育特色服务地方基础教育

<正>海南师范大学坚持育人为本、实践取向、终身学习的培养理念,通过课堂讲授、模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析、研究性学习等多样化的教学方式培养学生。为了进一步彰显学校的教师教育办学特色,提高实践育入的效果和师范生综合素养,学校在教师教育专业构建立体化、全程性实践教学体系。立体化是指实践的类型包含师范生学科专业实践、科研创新实践和教育教学实践三类,每一类又从实践教学内容、层次和形式三个维度     

教师教育全程教学实践培养体系探析——基于忻州师范学院实践

实践能力偏低,已成为地方师范院校教师教育人才培养的明显“弱项”,增强师范生的教育创新意识和教学实践能力,是提高地方师范院校教学质量的关键环节。培养师范生的从教能力和职业人格,要求地方师范院校基于现代教育理论构建教师教育全程教学实践培养体系,通过全程化、系统化、多样化的操作方式,培养学生的实践智慧,形成学生的实践品格。     

我国西部学前师范生协同培养质量与路径分析

协同培养质量因子是衡量校企协同质量高低的有效指标。通过对我国西部地区473名高校学前师范生协同培养情况的调查、探索和验证,得到协同培养质量五因子:学生的企业实践情况、高校的学前专业准备、企业的协同实践行为、学生的高校学习储备、高校的学前协同环境支持。经协同培养质量因子三阶段水平分析发现,"企业的协同实践行为"是影响整体"学前师范生协同培养质量"的关键原因。对此,进行路径分析和验证,最终提出创设"高校的学前协同环境支持"平台、牢固"高校的学前专业准备"基础,促进学生实践和企业协同;以及重视"学生的企业实践情况"指导,提升协同培养质量的建议。     

辅导员加强师范生教学实践能力培养的策略探究

教学实践能力是师范生的核心能力。师范生教学实践能力的培养不仅与其自身的职业生涯发展密切相关,更与我国基础教育事业的改革和发展密切相关,加强师范生教学实践能力的培养尤为重要。辅导员作为学生的教育者和管理者,与学生建立了深厚的感情,同时也是高校协同育人的重要一环,在师范生教学实践能力的培养中大有可为。辅导员应该充分发挥优势,系统制定师范生大学四年教学实践能力的培养规划,从开设学术讲座、加强学风建设、组织技能竞赛、拓展实践平台等方面下功夫,加强师范生的教学实践能力。     

小学教育专业校内外一体化实践教学体系构建研究——以湖南科技大学小学教育专业为例

教师教育实践教学是师范生实践能力培养的重要途径,为有效实施实践教学,湖南科技大学小学教育专业构建了校内外一体化实践教学体系。校内实践教学体系化,多途径进行专业能力训练;校外实践教学全程化,利用“U-S”协同育人模式进行实践教学。校内校外实践教学有机结合,形成层次分明的有序训练体系,以期加强实践教学内涵建设,切实有效地做好小学师资的培养工作。     

当代师范生教师能力培养的研究与实践

面对社会就业和基础教育课程改革对师范生教师能力培养提出的高要求、新挑战,高师院校应坚持"分层次、全程化"教师教育培养理念,强化师范生教学技能和反思能力的培养,从制订计划、改革课程、拓展平台、开发实践性知识等方面来进行研究和实践,着力提高教师专业化水平,提升师范生就业竞争实力.     

关于高师院校师范生培养目标的几点思考

传统师范教育整体培养模式的"大学化倾向",导致师范生在教学技能等方面存在突出问题;在地方高师院校应用型方向改革、师范教育转向教师教育以及"实践取向"的教师专业化发展等多重话语背景下,必然要突出教育实践能力特别是教学技能等方面的重要性;因此,探索和创新师范生教育实践能力培养对策显得尤为迫切。     

足球队阵型的钢结构教学改革实践

借助足球队"1234"阵形,阐述钢结构的教学改革实践,即围绕1个中心——以工程应用型人才培养为中心,抓住2条主线——两种极限平衡状态主线和构件连接计算主线,构建3个立体化——教学资源立体化、教学过程立体化和课程考核立体化,处理好4个协同——有效协同认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计等课程和本课程的关系.从人才培养定位、课程主线、教学资源建设、教学过程组织、课程考核以及与其他课程协同等方面介绍足球队阵型的钢结构课程教学改革实践.教学实践表明,培养的学生理论基础扎实,工程实践能力强,受到用人单位好评.     

促进师范生职业发展是培养优秀教师的核心问题

师范生的职业发展是指师范生在教师职业精神的引领下,在教育教学与教育实践中展开的,不断提升职业素养、走向职业成熟的过程.为此,学校应以成功校友的榜样激励学生的职业精神,通过教育实践锤炼学生的职业精神,通过科学的职业生涯规划实现其职业精神;构建以学生综合素养为目标,实践能力为重点的培养模式,积极推进培养机制和制度建设与创新,加强教学硬件建设,为学生打造全方位、多样化的学习平台,探索"共享共赢,校际合作"的教师教育新模式;营造职后专业发展平台,关注师范生的职业可持续发展.     

英语专业英美文学课程立体化教学模式的探索

英美文学课程立体化教学模式是在计算机多媒体网络教学条件下力求为学生提供必要的学习资料和学习渠道,使学生多途径、多层面、多方位地获取英美文学知识,提高文学作品阅读的兴趣和能力,培养英语文学素养,尤其要培养学生的人文情怀,加强学生的品德修养.英美文学立体化教学主要表现在教学内容立体化、教学方式和教学活动立体化、教学考评立体化以及教学效果立体化等方面.     

基于“平台引领、双景融合、四层进阶、三维对接”的机器人技术实践教学改革

针对目前工业机器人技术实训效率低、实训安全隐患高、学生科技创新能力弱、自主学习积极性差等问题,提出了"筑平台、建资源、融创新、促能力"的实践教学改革理念,构建了"平台引领、双景融合、四层进阶、三维对接"的立体化育人体系;结合课程平台、资源平台和"全程化项目导师制",推行了"理、虚、实、创"四位一体的教学模式。教学实践表明,这些改革解决了工业机器人技术实践教学中存在的问题,有助于学生提升职业能力与创新能力。     

多元立体化教学模式的实践与思索

多元立体化教学模式是在教学理论指导下,为完成规定的教学目标和内容,以"学——导多元立体化互动"的开放教学模式为基础,通过多年的探索与实践,总结出多元立体化新型教学模式:"学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化"。探索了几种典型的"学——导多元立体化"教学模式:南大学校模式、学分制模式和医学模式。多元立体化教学模式对教师提出的新挑战:通过更新智能观念,全面了解每个学生的智能特征;针对不同智能的特点,设计相应的课程和教学活动;完善智能结构,组织教师"智能小组"。多元立体化教学模式提倡启发式教学,注重因材施教;优化课程结构,构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系;提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。     

师范生综合素质培养途径探析

师范生是学生中的一种特殊群体,承担着培养优秀人才的重任,而师范生的综合素质,将直接影响他们教育出来的学生的质量。社会实践可使师范生在实践中积累经验教训,可以提高师范生政治素质、教学组织能力、社会适应能力、学习能力以及生活能力等方面的素质。     

“深度学习”理论模型研究及应用

文章以深度学习理论、目标分类理论以及当代典型教学设计模式为基础,建立基于学生个性化培养的"深度学习"理论模型,并对模型应用步骤进行阐释,强调知识与能力明暗双线及差异化教学。经过教学实践,结合兼有定量和定性指标的四环节连续性评价方法,在工科立体化教学环境下,不同基础学生在一定程度上都可获得个性化的提高,实现知识迁移的深度学习。     

高师院校应重视师范生“说课”能力的培养

高师院校开展师范生"说课"训练是全面提高学生素质,实现教育目标,使学生毕业后能尽快适应教学工作的重要环节.说课内容包括教材与大纲、教学重点与难点、教法与学法、教学反思等;培养说课能力,基本理论学习是必要的,但更需要在实践中提高;培养说课能力,其模式为"学生学习理论-专业教师辅导-学生自主训练-实践巩固提高".     

师范生创新能力培养:内涵、模式与建议

师范生创新能力是指师范生以所学专业知识为基础,通过其智能运作,对教学实践活动和学科实践活动进行质疑、批判及实施的能力.师范生创新能力可采用“特长+研究+创新”团队合作和“专题分析+行动研究”协同培养两种模式进行培养,并通过营造创新文化氛围、增加创新课程比重、提升教师指导能力、务实学生专业理论基础,以及强化创新能力评价机制等具体措施来实施.     

高职学前教育专业“全程化”实践教学体系构建的探索与实践——以宁波教育学院为例

实践教学是高职学前教育专业培养高素质的技能型人才的关键教学环节。"全程化"实践教学体系,就是将学前教育专业发展全程中的实践教学目标、实践教学内容、实(见)习时间安排、组织实施方式等实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排,贯穿于学生三个学年的学习生活中。宁波教育学院从目标体系、内容体系和保障体系三方面构建了强化实践教学的"全程化"理论体系,并通过多种具体措施强化实践教学,突出"全程化"的特点。