教学行为:重在促进学习行为的改变——基于一次例题教学的观察和分析

高中数学教学中,"(教师)你走你的高速路,(学生)我走我的羊肠道"的现象普遍存在。通过大量观察课堂上教师的教学行为、学生的学习行为,深入分析教师的教学行为与学生的学习行为的相关性,发现很多教师的教学行为没有让学生的学习行为发生改变,也就没有让学生的思维方式产生改变。通过对一次例题教学的教学行为进行观察和分析,从而提出促进学生学习行为改变的策略:遵循学生学习的认知规律和认知过程,激发学生参与的意愿,约束学生参与的要求,使之真正参与到教学过程中。     

论课堂讨论的组织

组织讨论是教师实施现代教学法所必须具备的核心技能之一，在发现教学、研究性学习和案例教学等现代教学法中被广泛地使用。然而目前研究和探讨课堂讨论的文章却廖若晨星，实有探讨的必要。课堂讨论是教师在教学过程中，通过向学生提出问题，激发和引导学生个体和群体主动探究问题。辨明是非真伪来获取知识、培养能力、发展智力的一种教学行为方式。     

案例教学中学生深度参与行为的实证研究——以高职文科专业为例

从高职文科案例教学中高职学生学习障碍的视角出发,对学生的参与现状进行实证调查,可以分析学生有效参与案例教学的影响因素,包括学生心理层面、团队合作层面、学习者信息处理层面和教师引导层面等。在此基础上,可针对各层面障碍采取相关对策来提升案例学习的学生参与度,如消除学习者障碍、自主开发案例库、调试学习行为、加强团队合作等。     

案例教学中学生学习方式转变研究

一、学习方式与案例教学的含义 学生的学习方式主要是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向，它反映的是学生倾向于以什么样的行为和认知方式去完成学习任务。一般认为，学生的学习方式主要有两种。一种是传统的学校教育采用的学习方式，注重学生对知识的教授和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。[第一段]     

基于新课程理念的课堂教学反思

新课程“以学生的发展为本”的教学理念，改变了以往对教师教学能力、教学行为的价值认定：教师的一切劳动都必须为学生的学习和发展服务。作为教师自我适应与专业发展的核心手段，教师的课堂教学反思需要从学生学习的效度、教师教学行为和学生学习行为之间的关系、教师有效促进教学的专业能力提高等方面展开。课堂教学反思的重心必须围绕“能否实现或能否让更多的学生在更大程度上有效学习”进行。     

案例教学:研究性学习的重要平台

案例教学，源于美国哈佛大学法学院，是指在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，选择典型的案例，组织学生进行学习、研究，以锻炼学生能力的一种教学模式。由于案例教学常能冲破原有的知识结构和学科体系的限制，从整体发展的观点分析各种现象的本质，由学生独立或合作进行探究，形成对相关问题的见解，提出解决的方案，所以它能成为研究性学习的重要平台，能引导学生积极开展研究性学习。一、案例教学为研究性学习提供了选题的平台在研究性学习中，选题是基础也是关键。但从现实情况来看，由于受到学校课程、学校活动内容及其范围的局…     

整合和发掘信息资源培育学生学习能力——对市场营销课程引入案例式教学法的探讨

案例教学对市场营销课程极为重要。我国学生对案例教学的满意度较低,其中有教师、学生以及案例资源等多方面问题。但在案例教学中教师的引导最为关键。好的教师应该能够带领学生深入到案例学习中,提高学生学习兴趣和学习能力。以整合信息、充分发掘信息资源为特点的引入式教学法较好地解决了这一问题,但在运用中需要注意对引导的度的把握。     

深度学习下的小学语文教学案例研究

深度学习模式需要学生深入思考,其注重的是学生慢慢对思维进行转换,改变行为和控制力对新知识或技能进行应用。在小学语文教学中进行运用,教师在教学中要注重深度学习的运用,促进学生语文核心素养的发展,基于此,本文分析了深度学习下的小学语文教学案例。     

“行为引导型”教学法在技工学校教学中的应用

一、认真学习。更新理念 “行为引导型”教学法不是一种具体的教学方法，而是一种新的教学理念。其核心是在活动中，用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习，培养学生的关键能力。在这种教学理念的指导下，老师要针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中创造出诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“问题教学法”、“知识竞赛法”、“引导课文法”等具体的新的教学方法。     

认知接受与引导体验阅读教学案例对读

所谓案例对读,是通过对教学案例中教师的教学行为和学生的学习行为的分析比较,找出隐藏在案例后面的“潜台词”,即形成本案例的教学基本指导思想,从而针对缺失改进教学,达到促进教师专业成长和提高学生学习效率的目的。案例对读是学校开展校本教研的有效形式之一。考察目前的阅读教学课堂,要有效改善学生的学习方式,落实新课程标准基本理念,紧要的是必须从认知接受型教学范式转变为引导体验型教学范式。与被动接受相比较,体验不仅有认识论的意义,即用体验的方式达到认知理解;而且有本体论和价值论的意义,即体验是人的生存方式,也是人追求生…     

巧设问题情境的案例分析

高中生物新课程以“提高生物素养”为目标，倡导“探究性学习”。在课堂教学中教师要努力将教学理念转化为教学行为，引导学生有效地进行探究性学习。问题是探究的核心，学生的探究就是始于问题、分析和解决问题而展开的活动，没有问题也就无所谓探究。那么，问题从哪里来呢？情境学习理论认为，真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的，学习过程中要提供能反映知识在真实世界中的运用方式的真实情境，提供真实活动，支持知识的合作建构。可见问题从情境中来，创设问题情境，是实现有效探究的重要保障。笔在近年来的高中生物教学实践过程中，积累了为学生创设问题探究情境的有效案例，现整理成，与同行分享。     

教学反思在教师专业成长与发展中的作用

教师的专业成长与发展离不开教学反思，教学反思在教师的专业成长与发展中起着举足轻重的作用。 一、反思——教师失当教学行为的“矫正器” 毋庸置疑，每位教师的教学都不可能达到尽善尽美、无可挑剔的境界。因此，教师只有将反思作为一种习惯，不断地对自己的工作进行反恩，在心理上形成一道“警戒线”，才能随时对自己的教学保持应有的警觉；通过有针对性地学习教育教学理论，解读《纲要》、《标准》，研读典型教育教学案例，就能进行理论性知识新构建；常与同行、同事相互切磋，进行课堂观摩、评课研讨、评估诊断等反思性合作学习，就会提高教学水平；     

在追问中走向深度对话——王崧舟老理由 教学艺术管窥

对话作为课程改革的核心理念之一,正在深刻影响和改变着教师的教学行为和学生的学习方式。追问,顾名思义就是追根究底地问,它以促进学生的心智成长为目的,在教师的引领和点化下,实现学生与文本的深度对话。让我们借助特级教师王崧舟的教学案例,去领略深度对话中追问的艺术和魅力。     

基于学习分析的高校师生在线教学群体行为的实证研究

网络教学中交互行为水平的高低,是影响学习者知识建构水平和学习质量的关键因素,其中学生自主学习行为的发生不是自发的,需要教师教学行为的促进,但是这两者之间具体的作用关系还需要更进一步的探索。本研究选取一所高校,利用网络教学平台中师生行为的表征数据,采用基于学习分析的定量方法研究了网络教学环境中教师群体教学行为与学生群体学习行为的内涵及其之间的关系。结果表明:师生教学交互行为可划分五种类型,即教师的备课行为、教学指导与协助行为、学生阅读行为、学习反馈行为以及生师交互行为;教师网络备课行为直接决定学生的在线阅读行为,教师网络指导与协助行为同样正向影响学生的在线学习反馈行为;教师的备课行为对学生阅读行为的影响程度要高于教师教学指导行为对学生学习反馈行为的影响。学生的学习反馈对师生交互有正向显著影响,而学生的阅读行为与师生交互之间没有发现统计意义上的直接关联关系。     

例析高中生物课堂自主学习

通过对课堂教学案例的分析,试图阐明在高中生物课堂中,在教师指导下的学生自主学习,能更好地促进学生建构知识、提升能力.它需要教师树立充分尊重学生自主学习权利的观念,并使之转化为有效的教学行为.     

新课程背景下的有效教学设计

实施新课程后，教师教学行为发生了显著的变化。但也出现了这样的情况：课堂教学过程中，教师为了表现“新课程的理念”，一会儿是新闻发布会，一会儿是小品表演，一会儿是案例分析，一会儿是观点陈述，小辩论，小讨论……令人目不暇接，眼花缭乱。而大部分学生像棋盘里的棋子，受教师操纵，按照教师预先的安排被动学习。在这样的课堂教学中，学生究竟收获了什么，不得不引起我们的思考。     

浅议法学教学中的案例学习

案例在法学教学中具有重要作用,但是在传统法学教学过程中,存在教师对案例的选择随意性大、讲解不到位,学生学习不深入等问题。提高教师对案例作用的认识,积极实施典型案例的开放式教学,在不忽视对学生德育教育的前提下,实现学以致用的法学教育目标,是深化法学教学中案例学习的重要内容。     

以教学案例分析培育学校成长力——改善教师课堂教学行为的实践研究

改变单一、被动的课堂学习方式，让学生在教师指导下主动而富有个性地学习，是新课改突出强调的一个基本精神。课堂学习活动是由教师引起、维持和促进的，因而学生的学习方式选择依存于教师的教学行为。引导教师理性剖析、鉴别反思、有效改进自己的课堂教学行为，是促进学生改善学习方式、提升学习效率、发展学习生命的先决条件和根本保障。     

数学新课程标准下教师有效教学行为分析

教学是教师促进学生学习和发展的行为。学生能否在教师指导下获得发展是衡量教学是否有效的唯一指标。在新的数学教学理念指导下，教师的教学应该做到以下几点：面向全体学生，促进和提高所有学生的学习；创设和维护良好、有效的数学学习环境；促使学生理解数学知识，掌握数学思维，树立正确的态度、情感和价值观；培养学生自主学习的能力；引导学生自我评价。     

案例教学的特点

笔者认为,案例教学具有三个重要特点:第一,案例教学是讨论对话取向的而非灌输“独白”取向的。第二,案例教学是集体合作取向的而非个体“单干”取向的。案例教学要求教师融入学生群体中,学生也必须改变过去那种松散的独来独往的学习习惯,自觉自愿地逐步形成一个学习“共同体”,在这个共同体中学会相互交流、获取与奉献。第三,案例教学是批判反思取向的而非结论教条取向的。案例教学的特点@张新平