数学规定性知识的教学策略

在小学数学教学中,教师要引导学生追本溯源、感悟本性、叩问本质,让学生了解数学规定性知识的内在道理、内在意义和内在尺度。在研究数学规定性知识的过程中,学生能深刻地理解数学,掌握研究数学的方法,形成研究数学规定性知识的策略。只有对数学规定性知识进行解构,探讨规定性知识的来源,才能让学生更好地理解并认同数学规定性知识。     

探讨高中教师由几何问题情境的数学素养

高中数学教师的素养包括数学的知识及能力、数学的文化和认知上的知识。在数学教学活动中,教师通过对学生进行数学知识的理解学习,对学生进行数学思维及能力上培养,达到不断提高学生数学学习能力的目的。本文针对在几何问题情景中高中教师的数学素养进行简单的阐述探讨,并针对存在的问题提出几点可行性的建议和措施,以期探讨解决高中教师数学素养存在的一些问题。     

数学规定性知识的教学策略

在小学数学教学中,教师要引导学生追本溯源、感悟本性、叩问本质,让学生了解数学规定性知识的内在道理、内在意义和内在尺度.在研究数学规定性知识的过程中,学生能深刻地理解数学,掌握研究数学的方法,形成研究数学规定性知识的策略.只有对数学规定性知识进行解构,探讨规定性知识的来源,才能让学生更好地理解并认同数学规定性知识.     

数学教学与生活相结合的尝试和感受

《数学课程标准》中指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”,数学教学是一种数学活动．它要求教师要善于联系学生的生活环境,善于从学生所掌握的已有知识和现有生活经验出发．创设生动活泼的数学教学情境．所以,教师在数学教学中,应从学生的生活实际出发,将教学活动置于真实的生活背景之中,让学生能将课本中的知识与生活实际相结合,在生活中学习,让学生从内心深处感受到教师设计的教学活动的魅力,使他们在数学学习中倍感数学的“亲切感和认同感”,培养学生学习数学的兴趣,提高学生学习数学的信心．     

论小学数学课堂教学中的激趣教学法

数学的学习过程是学习知识和探索知识的过程。在小学数学课堂中,教师要依据小学生的年龄特点以及认知水准,选择合适的教学方法,充分调动学生学习数学的热情,让学生主动地加入数学课堂中。学生学习的兴趣是推动学生学习的动力,教师在授课时要激起学生对数学学习的兴趣,这样学生才会乐于加入数学课堂中,提升数学综合素质,得到全方位的发展。     

注重学生学习起点,提高数学课堂教学的有效性

在数学教学过程中,教师不能无视学生的已有知识经验。而应该把它作为学生学习原有的知识经验,作为学生新知识的一个起点,从已有的知识经验出发,引导学生研究和探索新的知识,发现新知识,学生已有的知识基础和已有的生活经验在数学学习活动中有着很重要的作用,教师要尊重学生的知识基础和生活经验。这就说明在数学教学过程中要把握好学生的新起点,注重原有的知识水平和认知水平,积极开展和组织教学活动。     

初中数学课堂教学有效性分析

初中数学教学中,教师需要注重对学生数学基本素养和综合能力的培养,初中数学基础内容较多,学生需要在概念理解的基础上,强化定理、公式的活学活用能力。提高初中数学课堂教学有效性,需要教师以数学课本为知识载体,帮助学生建立完善的知识学习体系,培养学生数学思维能力和问题逻辑分析能力,提高初中数学课堂教学有效性。     

基于思维发展 设计教学路径——再谈着眼于学生思维发展的数学教学设计策略

<正>数学教学是教师组织的数学认知活动.数学是思维的体操,思维又是认识数学、掌握数学知识的动力、工具和武器.在数学教学中,教师要把传授知识与数学思维能力的培养结合起来,并把思维能力的发展作为数学教育的根本目标.为此,在数学教学中,既要重视知识的思维过程,更要重视学生的思维发展,促使客观知识的思维与主观认识的思维达到同步和协调.换句话说,数学学习是学生在教师指导下的建构数学的活动,更是发     

注重学生实践能力的培养

数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。因此,教师在数学教学中要尽量多让学生参与数学实践活动,使学生在实践中感知数学、理解数学、掌握数学的思想和方法,同时锻炼学生的实践能力。     

小学数学教学＂大问题＂设计的一些技巧

＂问题＂被喻为数学的＂心脏＂,在数学教学过程中,教师精心设计数学问题,创设问题情境,以数学问题为前提组织教学是非常重要的。它是激发学生积极思考、掌握知识、培养能力的重要手段,是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径。数学问题的设计是要唤醒学生原有的知识,使之与新知识发生冲突,让学生在学习中产生矛盾,解决矛盾,从而掌握新知识,揭发展能力。如何把握学生的心理,使数学问题适应他们的心理需求呢？这就需要教师悉心了解学生的心理特点和认知程度,认真寻找教学的起点。     

浅谈新课程改革背景下数学教师角色的转变

正数学课程标准指出:"数学教学应该建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上,教师激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。"这要求教师要走下讲台,不仅仅是身体走下来,更重要的是心灵也要走下来,全身心地融入到学生中     

师生互动,体味复习乐趣

数学复习课要从新的角度,引发新的思考,给学生新的感受,使学生对复习感兴趣,从而沟通知识之间的联系,将知识形成网络,在学生头脑里留下系统的、完整的印象。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因此,在数学复习课中,教师要激发学生的兴趣,与学生共同整理和构建知识网络,只要学生对复习内容感兴趣,就会在大脑中形成优势兴奋中心,就会为参与复习做好心理准备,就能体味到数学复习的乐趣。     

审视教学缺失,有意识培养学生的思维能力

知识的传递只是数学教学目标的一个方面,在实际教学中教师更要关注学生的学习过程,让学生在学习过程中具备数学视野,养成数学的思维方式,这样学生才能找准数学学习的途径。而学生的数学思维能力需要一个长久的养成过程,需要教师的引导、激发、点拨,需要教师提供好机会和空间,从而在教学过程中推升学生的思维能力的发展。     

让数学启迪智慧

传统的数学观将数学看成一套已完成的严密的数学结论体系,而教师的任务又大都停留在忠实地教“教科书”,教师把数学课程理解为数学知识,认为数学教学就是把书本上的知识、结论讲给学生听,学生的任务就是在课堂上理解、掌握这些知识。完成知识的理解和掌握成为教学目标中最重要的甚至惟一的目的,教师把学生当成孤立的学习个体,把学生当成储存知识的容器,只注重知识的传授和技能的训练,学生成为解题的工具,这就最终导致数学严重脱离实际,脱离学生生活。传统的数学教学忽视了数学作为人类活动的生命意义,忽视了数学对于人的精神世界构建的价值,使本应生动活泼、充满活动的数学学习过程变成了一种简单的灌输、接受的机械活动。学生没有享受到学习数学带来的快乐,学生成为解题的工具,使得他们虽然在考试中取得较好成绩,但内心都越来越讨厌数学……     

操作的积累 经验中获得

数学教学是数学活动的教学,是师生交往互动与共同发展的过程。教师要根据学生的具体情况,对教材进行再创造,为学生提供充分从事数学活动和交流的机会,促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能。教师需要特别注意遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程,重视从学生的生活经验和已有知识出发,引导学生学习数学、理解数学。     

注重学生实践能力的培养

数学的知识、思想和方法必须经由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。因此,教师在数学教学中要尽量多让学生参与数学实践活动,使学生在实践中感知数学、理解数学、掌握数学的思想和方法,同时锻炼学生的实践能力。     

学生创新意识的培养

数学课程标准指出:"数学教学必须建立在学生认识发展水平和已有的知识经验基础上,教师激发学生的学习积极性,向学习提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、数学的思想和方法,获得广泛的数学活动经验。"由此可见:教学中,教师必须要努力激发学生的学习动机,努力培养学生的创新意识。     

聚焦数学思维，让核心素养在课堂落地

培养学生的数学思维有助于学生数学思考和解决问题能力的提升。在小学数学教学中,教师可引导学生发现知识之间的联系,在辩论中培养学生数学思维的深刻性、缜密性,在解题中培养学生数学思维的独创性、灵活性,以提升学生的核心素养。     

在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探

培养学生的数学思维能力不仅是素质教育的要求,也符合知识的形成与发展的过程,体现了数学教育的价值。在小学数学教学过程中,教师应当全面揭示数学的思维过程,将知识的发生、发展过程与学生学习知识的心理活动有机融合在一起,从而启迪和发展学生的数学思维。     

创造契机自主探索

《小学数学新课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验因此,教师要把课堂教学过程转变为学生自主学习的过程,并非放任自流,学生需要在教师的指导下自主探究、发现、体验、获取知识,这就要求教师科学利用教学资源,创造自然的探索契机,诱导学生自发地投入学习中去,汲取知识,发展思维。