诗意中的理想与艰难中的现实——新课改下中学历史教师的对策

历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义,这是不争的事实。一个国家是否重视历史教学,小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低,大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律,     

我对历史教学的几点思考

一个国家是否重视历史教学，小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律。关系到能否用科学的历史经验指导自己的行动和决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。     

历史教学中的问题与对策

历史教学对提高国民素质和推动社会发展具有重要意义，这是不争的事实。一个国家是否重视历史教学，小则关系到该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低，大则关系到国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律，用科学的历史观和历史经验指导行动和决策，进而影响社会发展进程和个人事业的成败。     

我对历史教学的几点思考

一个国家是否重视历史教学,小则影响该国国民道德品质修养和理论文化水准的高低,大则影响国民和执政者能否正确认识社会现实和社会发展的规律,关系到能否用科学的历史经验指导自己的行动和决策,进而影响社会发展进程和个人事业的成败。历史教学作用如此巨大,然而从历史教学的现状看,却存在许多问题。首先,在学生的智能方面,虽已有侧重,但与素质教育的智能培养目标有很大的距离(这也是向素质教育转轨的重要内容)。要想使智能培养真正达到素质教育的目标,应从进一步改进课堂教学入手,教师留出更多的时间,让学生自己去阅读教材、思考问题,并进…     

新课改下如何充分发挥历史课堂教学的作用

历史教学对提高国民素质和推动社会进步具有重要意义。一个国家是否重视历史教学,能否正确认识社会现实和社会发展的规律,关系到能否用科学的历史观和历史经验指导自己的行动并做出正确决策,进而影响社会发展进程和个人事业的成败。     

初中历史与社会教育之人文性探析

初中历史与社会课程是将人类发展的历史和当今社会发展状况有机结合在一起的课程。初中生能在历史与社会的学习中感知历史和现实之间的联系以及社会发展的规律,树立对家庭、对社会、对国家的责任感。历史与社会课程的内容、性质和目的决定了课程的教学过程中要重视人文性。导学案能很好地满足历史与社会课程教学中要达到的教学目标,从而实现教学的有效性。     

马克思主义社会历史理论探要

马克思的社会历史理论是在其社会实践观和社会生产理论基础上形成的，由社会生成论、社会存在论、社会认识论、社会有机体论、社会矛盾论、社会运动发展论、社会历史规律论、社会发展趋势论、社会历史多样性和选择性理论，社会主义共产主义社会建设理论这一系列有机联系的理论所构成。实践不仅确定了人的本质和人类社会的生成，还确定了社会的存在和演变的方式，并把自发起作用的规律演变为为人认识和利用的自觉活动的规律。决定历史具体进程的所谓“历史合力”，亦即各种社会实践密切联系，交互作用而形成的一种综合力量。正是生产性社会实践的发展状况决定了社会历史发展的过程和形式，决定了资本主义必然为社会主义和共产主义所取代，而未来社会的性质和状况，同样还是由未来生产性社会实践的性质和状况所决定的。     

浅谈中外教育之别

由于历史、制度、宗教、风俗、观念的不同,中西方在教育方面存在着诸多差异,这些差异影响着一个国家、一个地区的社会经济发展。社会经济发展的决定因素是人,人力资源是社会发展的最重要的资源,而教育是培育和发展人力资源的主要途径。     

初中历史与社会教学中体验式教学的应用

随着新课改教育体系的不断发展与完善,体验式教学模式已经成为众多教师的首选教学手段,不仅切合了全新教育模式下的创新与突破,也是学生主体地位的体现。初中历史与社会教学作为一门相对知识重点较多的文化学科,运用体验式教学可以增加教学趣味性,让学生在多元的教学环境中了解历史知识,传承传统文化,激发学习探索欲望,清楚社会发展过程,全面提高历史综合素养。     

《灯下漫笔》教学设计

一、教学目标 1、提纲挈领把握全篇，读懂鲁迅对国民奴性和中国社会历史的深刻认识。 2、品味语言，鉴赏文中作者的情和理。 3、在文本基础上拓展创新，形成自己的评价和认识。     

要客观评价历史人物

历史是真实的,真相只有一个.历史教师处在现实社会中,受现实社会政治形势的影响,往往把自己的主观意识融入历史教学之中,使自己教的历史课偏离历史的真相.这种违背历史的教学,有悖于唯物辩证法,有碍于历史课程标准的落实,不利于培养学生健康的人格,应该予以纠正.     

中学历史教学中的现实社会责任意识教育

历史教学的主要内容涉及历史上的政治、经济、军事、外交、文化和社会发展等各个重大领域。但就历史教育中的思想教育而言，历史教学中的现实社会责任意识教育则是一个不容忽视的教育问题。现实社会责任意识是指历史教育学科要用历史发展、历史事件、历史人物的进步与倒退、正义与邪恶、美与丑、君子与小人的区分来矫正和弘扬正确的社会意识形态。所谓“以史为镜．可以知兴衰．以人为镜．可以正衣冠”讲的就是历史教学中的现实社会责任意识问题。     

八年级《历史与社会》作业设计的实践与思考

今年秋季开始，八年级《历史与社会》新课程将走进初中教学．多年来一直倡导的“以学生为本，为学生发展服务”的理念开始付诸实施。然而．这一理念能否最终实现．关键还在于教师能否勇敢探索、积极实践。笔者结合自己多年的教学实践．就作业设计方面谈点粗浅的看法，欢迎各位同仁多提宝贵意见。     

浅谈社会史观在高职历史教育中的应用

本文试图通过分析高职院校的历史教育现状,阐述社会史观在历史教育中的应用,结合高职学生的特点,从社会发展的细节揭示历史发展的规律,将个人职业发展与社会生活发展紧密联系,推动高职历史教育的纵向深入,培养职业人才小处入手、服务大局的意识。从而对高校人才培养的思想政治教育形成有效补益。     

历史教学研究的基本课题与方法

为使历史教育能够满足社会的期望,适应学生发展所面对的种种挑战,我们必须研究历史教学的有效性。历史教学的基本任务:其一是积累学生的历史知识,且这些知识一定有利于促进学生的智慧进步;其二是训练学生的历史学习技能,且这些技能一定有利于促进学生的能力发展;其三是增长学生的见识,且这些见识一定有利于养成学生的社会态度。在民主的社会体制下,历史教育的公民性,支撑上述的知识与智慧、技能与能力、见识与态度,并积极应对现实社会问题,既使历史教学扎根于社会,又使历史教学服务于社会。一、现代社会科学的发展对历史教学研究的影响现代…     

在历史虚无主义批判中加强"四个自信"教育

2019年底爆发的新冠肺炎疫情表明,当代社会突发重大公共卫生事件已经呈现出新形势,并在信息时代和人类命运共同发展的背景下对政府和社会应对重大危机提出了新的挑战.全面、辩证、历史地看待疫情的影响,批判和抵制以历史虚无主义为代表的负面社会思潮,加强"四个自信"教育,对于消解疫情的不利因素、迅速恢复社会发展、增强人民信心、推...     

初中历史与社会培养思维能力探究

培养和发展学生的思维能力,是当前初中历史与社会教学与搞好素质教育的重大课题.近年来,随着应试同素质教育的转变,教师更加重视对历史与社会思维能力的培养,笔者经过多年的历史与社会教学实践活动,对历史与社会学科思维能力的培养谈以下五点认识.     

梁启超对中国近代历史教育的贡献

民族危机孕育了梁启超自觉的历史教育意识,推动他开拓了近代历史教育的道路。梁启超以“新民”和提供“国民资治通鉴”为目的,以近代报刊为推行历史教育的主要手段,将丰富的历史内容和近代观念传达给国人,以期实现救亡图存的目标。这种历史教育思想孕育着中国近代历史教育的雏形,顺应了中国社会与中国史学走向近代的要求。虽然它还有一定的历史局限性,但也显示了很高的社会价值。正是从这个意义上说,梁启超是中国近代历史教育的开拓者。     

论梁启超历史因果论与历史人格说

梁启超是历史观上徘徊于自由意志与物质生活的客观规律之间。他时而强调英雄对历史的创造作用与历史发展的偶然性，时而强调社会物质生活的基础性，认为历史当中存在复杂的因果规律，历史是进化的，是由全体国民创造的。在其表面的英雄史观后面潜藏着一股强烈的唯物史观倾向。     

执子之手，与子偕老--汉语言文学专业

汉语言文学专业在我国高等教育中已有近百年的历史,是文科中最重要的专业之一,无论是在满足社会需求、丰富社会文化方面,还是在提高国民人文素质方面都具有不可替代的作用。