“鼠”目抓“寸”光

虽然上中学时被人称为“林妹妹”,但这一点也不影响我经历后来波诡云谲的生活时所表现出来的大度与顽强。在最难受的时候,我对自己说：做个鼠目寸光的人吧。有人接话了：你这不是骂自己吗？且慢,我能笨到骂自己吗？告诉你,我眼中的“鼠目寸光”并非贬义。喏,听我分析分析：     

由学的心态看“知识教学量”

语文不是一个有着严密知识体系的学科，语文知识的教学可多可少，丰俭由人。尽管有人对语文知识做过“树型图”之类的总结梳理，书店中也不乏砖头一般厚重的语文知识手册。而事实上，这些知识到底对一个学生的语文素养起多大作用？一位同学说自己“语基并不扎实，字音常常读不准，甚至常常会写错别字，写一篇文章，最后总有几个字要查查字典才能确定。如果让我参加‘汉字听写大会’，一两圈下来定会被淘汰”，这些当然不是什么光荣的事，但就是这样一个学生却成了北京市语文学科状元，她凭借的是什么呢？为此，这位同学感谢自己的爸爸：“永远不会忘记父亲为我完成了小学所有超出实际需要的抄写词语的作业，而让我在他抄写时去读我想读的书、永远不会忘记我第一次为书中的人物命运泪流满面、第一次为书中的幸福欢乐欣喜若狂……”也许不是每个父亲都能这样大胆，也不是每个学生都以读书为最钟爱的游戏，但是，值得语文人反思的是，从小学到中学，我们似乎有上不完的语文课，时间都用来做什么了？某个字写错了、某个词解释得不很恰当、某个作家作品记不住名字，这对一个学生的一生有多大的妨害呢？一方面，我们决不拿着问题当优点，混淆是非；另一方面，我们也应该警惕将问题放大以遮盖或忽视更大的问题。语文基础知识在一个人的语文素养中到底占多大比重？“地毯式”的知识教学对培养学生语文素养有多大的意义？同样，作为考试命题，引导师生多做一些什么事情对考生的终身更有价值呢？     

亲切

"真倒霉"!我抱怨这太不公平的毕业分配.师范毕业考试,语文科成绩我名列前茅.那些学业不及我的学友,都分到中学和小学高年级任教,唯独我,分到这所偏僻的山村小学来以后,老校长安排我这堂堂的男子汉去教一年级兼班主任.我象吃了蜡一样,心里不是滋味.要不是头年还是试用期,管保和他闹翻天地.这"老疙瘩"隔着门缝瞧人.我装满了一肚子的牢骚和委屈."嗯,别人不是好马,你才不配当伯乐呢?!!"我也鄙视他.     

“鼠”目抓“寸”光

虽然上中学时被人称为林妹妹,但这一点也不影响我经历后来波诡云谲的生活时所表现出来的大度与顽强。在最难受的时候,我对自己说:做个鼠目寸光的人吧。有人接话了:你这不是骂自己吗?且慢,我能笨到骂自己吗?告诉你,我眼中的鼠目寸光并非贬义。     

挤破脑袋上名校美国家长为子女“孟母三迁”

在我的心目中，一个班级每天中午学生到校以后，应该安安静静地坐在教室里读课外书，而不是像我班这样，一个个学生趴在地面上砸纸牌，到处追打胡闹，铃声响了，有的学生还不知道进教室。看着这群天真的孩子，我在思索，怎样才能让这些学生爱读书如爱砸牌那样呢？怎样才能实现我心中的书香班级梦呢？带着这个问题我对自己所带班级进行了一次问卷调查。调查结果显示只有9名学生每天都能坚持看课外书，还有40名学生有时看有时不看，剩下的少部分几乎就不看。通过这次调查，我感到这个班级的学生阅读兴趣不浓，阅读量较少，阅读速度较慢，这样直接影响到学生文学素养的养成，对班级的语文成绩也不利，离我心中的书香班级相差甚远。     

语文教学要讲“文”

不久前,本人应聘当了某中学招考语文教师的评委。由于该中学声望很高、待遇优厚,一时间应考者趋之若鹜。但是,接连举行三次大型试讲考核,竟无一人得中。是“野无一贤”吗？不是;是考官们太刻薄吗？也不是。那么,问题出在哪里呢？评委是由两部分人所组成的：一部分人...     

农村语文教师的粉笔生涯：植根乡村，只为娃成才——我和我的“拓荒队”

我是一个地地道道的农村教师,1995年毕业于吉林省电视大学,学的是劳动技术专业,毕业后分配到一所农村中学教劳技课。第二年,由于工作需要改教语文。我不是语文科班出身,先天不足,只好硬着头皮上讲台。尽管课前认真备课,精心准备,但课堂教学中仍感力不从心,有时笑话百出。有一次,我给学生翻译文言文《醉翁亭记》,其中有一句是“酿泉为酒,泉香而酒冽”,有个学生对这句话提出质疑：“为什么不说泉冽而洒香呢？”我这个老师被学生问住了。     

农村语文教师的粉笔生涯：植根乡村，只为娃成才——我和我的“拓荒队”

我是一个地地道道的农村教师,1995年毕业于吉林省电视大学,学的是劳动技术专业,毕业后分配到一所农村中学教劳技课。第二年,由于工作需要改教语文。我不是语文科班出身,先天不足,只好硬着头皮上讲台。尽管课前认真备课,精心准备,但课堂教学中仍感力不从心,有时笑话百出。有一次,我给学生翻译文言文《醉翁亭记》,其中有一句是“酿泉为酒,泉香而酒冽”,有个学生对这句话提出质疑：“为什么不说泉冽而洒香呢？”我这个老师被学生问住了。     

“爱”有千般花样

“爱”有千般花样。这是我认识桂老师之后得出的一个重要结论。没见面之前，我只知道，身为小学教师的她用三个朴素的问题打动了教育部长。那三个问题，仿佛是在问你，仿佛是在问我，更仿佛是在问她自己——“你爱你的学生吗？”“你会爱你的学生吗？”“你的学生感受到你的爱了吗？”非常幸运地，我得到了桂老师本人对这三个问题所给出的美丽答案...     

创新思路,让作文教学“动起来”

一、农村地区作文教学的困境农村孩子见识少,视野不开阔,在写作中经常觉得无话可说,从事语文教学六年来我深深地觉得作为农村中学的语文教师对作文教学的茫然。那么在中学阶段作文教学要完成哪些任务呢?我觉得首先应该让学生学会说话,把自己的观点想法能用通顺的语言表达出来这是关键,学会写记叙文、议论文、说明文这三种文体。在学写说明文的时候,要     

携手并进，从“心”开始

自从进入教育行业,走上三尺讲台的那一刻起,我就一直在思考三个问题：我为什么教？我要教什么？我怎样才能教到最好？通过这一年的刻苦努力,我或许明白了一些。我为的不是别的,而是讲台下那一双双美丽、求知、可爱的眼睛。都说眼睛是心灵的窗户,从他们的眼睛里我不但看到纯洁的内心,还看到了我自己。此时的孩子们就像一张张白纸,如果因为我的失误、我的无知,而在这些白纸上留下污点,那这些污点将会影响孩子们的一生,所以我时刻以此提醒自己,要尊重学生,不但关注他们的生活、学习,更重要的是关注每一个人的心理发展。曾子有云：“吾日三省吾身。”我每天都在问自己这三个问题。看清自己的内心,才能更好的看到孩子的心理。     

重视实用性 调动积极性

地理科学内容丰富,与生产和生活的联系至为密切,具有极强烈的实用性。由于人们对地理学科不了解,在中学教学中,把地理一直视为副科、“小儿科”,不受青睐。加上人们高考、中考又不纳入考试,更冲击了地理在人们心目中的位置,这给中学地理教学增加了极大的困难。要改变这种状况,变学生厌学为爱学,一个重要途径就是让学生认识地理科学的实用性,充分显示其在生产和生活中的应用价值,让学生从自己身     

怎样让学生喜欢你的地理课

一到上地理课的时间,便有学生开始做其他科的作业。这是农村中小学地理课上一个常见的现象。那么,怎样让学生喜欢地理课？这是中招取消地理后,每一个中学地理教师都需要研究和解决的新课题。几年来,为了有效提高教学效果,我在教学方法上进行了如下尝试：     

“解惑”还是“惑人”?

不久前,一个朋友告诉我,她上小学三年级的侄子遇到了这样一道题："一个字的第某笔是某（笔划名称）,这是个什么字？"乍一听真令人发懵,是谜语？脑筋急转弯？五笔字型拆字训练？又都不像。中国的汉字都是由一些基本笔划组成的,让学生掌握汉字的笔顺、间架结构自然无可非议。小学语文的字词教学领域也有很大的探索空间,但真不敢想象,如此煞费苦心地变着花样出题,会把学生的思维方法引向何处？韩愈曾将教师职业高度概括为"传道、授业、解惑",作为教师,特别是语文教师对其内涵自有深刻理解,不必多说。但是,目前中小学语文的教学现状…     

从高考语文试题谈文言文教学的改革

这两年,高考语文试题一公布,总引起一些语文教师和考生的责难和非议。有的埋怨说:“今后的课文不用学了”对去年的文言文试题议论更多。这些同志议论的共同点是:考试题目不是课文中的原句。我们不同意这种看法。为此,我利用暑假之便,粗略地访问了三个县的三所完全中学,了解了十三所乡镇初中的文言文教学现状。这十六所学校的绝大部分语文教师讲授文言文时,还是采用“先生讲、学生听”的老方法。他们念一句文言文,随口译成现代汉语,让学生记在课本的字行间。他们不讲特殊词义的词,也不强调特殊句式的句子;有的虽然蜻蜒点水,稍提一下特殊词义和特殊句式,却     

权威的作用——米尔格莱姆的“服从实验”

一、引言一位教师发现上课时举手的学生很少,于是想法设法鼓励学生在上课时要积极思考、大胆发言,但效果并不明显。一次,在学生的一篇周记中,他偶然发现了学生举手少的一个重要原因。那名学生在周记中写到：＂老师一直鼓励我们上课要举手发言,我是很想举手回答问题的。但一看我们的语文科代表很多时候都不举手,我有什么资格举手呢？＂原来,很多学生在举手之前都把目光先瞄向语文科代表,他们认为,在语文课上,语文科     

阅读教学话“三忌”

从小学到中学,虽然学了十二年的语文,但不少孩子面对着厚厚一摞语文课本时,却常常感到茫然：语文科学什么？我在语文课上学到了什么？我的阅读能力又提高了多少？对于类似问题,恐怕不仅学生茫然,我们许多语文老师也一样存在困惑吧？因此,我们必须关注语文课堂的实效性,尤其应该关注难度较大的阅读教学,努力探索出提高学生阅读能力的有效途径。     

在“森林课堂”中提升学生的地理学科核心素养

<正>地理学科素养是学生在地理学习过程中形成的地理知识和地理思维,具备的地理能力、地理意识和地理情感,以及能够运用科学态度、科学方法判断与解决生活中的地理问题的综合能力。地理学科核心素养应在地理学科素养的基础上,更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养,目前确立为区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。这四个地理学科核心素养的提出为中学地理教学要"培养什么样的人"给出了     

给“面子”

毕业了,走出校门,走进人才市场,最终选择这所中学,安安分分地做起一名教师。教高一两个班语文课。大学里专业课学得比较扎实,备课中时不时旁征博引几下子,弄几个和课文沾上边的典故、轶事,自诩可让学生学中玩,玩中学。我还极力怂恿学生投稿,把作文训练当作头等大事抓起,半个学     

中学是为了“人”，而不是为了大学

够了!在被关于中学校长实名推荐制的纷繁议论轰炸半月之后,我必须这样说。这39所中学的职责所系,不是为北京大学培养学生;我们的中学职责所,也不是为大学培养学生。