构建农村四级教研网络平台

南康市“四线三课型”校本教研的一条重要工作线——四级教研网络，即以市教研室为龙头，片区教研协作组为中心，乡镇学科中心教研组为依托，以学校教研组为基础的四级教研网络。     

新课程下农村教师专业发展的有效途径——“四线三课”型校本教研探索

随着新课程改革进一步向纵深推进．我们逐渐发现，虽然教师上岗前的通识性新课程培训为广大教师参与课程改革奠定了初步的思想基础．但面对这次新课程的深刻变革，大多数实验教师还是感到很不适应，不少教师出现了许多难以消解的困惑。如．到底该怎样进行校本课程的开发、新课程的理念到底怎样落实到实际的教育教学中，发展性学生评价到底怎样体现，等等。的确，新课程改革的思想理念落实到教育实践需经历一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就完全解决问题．要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正、同伴互助与专业引领来逐步完成，     

“四线三课”为校本教研助力

“四线三课”为校本教研提供了不竭的动力。其中之一要求教师每周写一篇教学随笔或学习笔记，提供一个典型个案，提出一个研究问题：每月撰写一篇教学反思，每学期写一篇教研总结或研究论文。学校每学期举办一次说课或优质课竞赛活动，举行一次教学设计，     

对提高农村学校校本教研实效性的两点认识

教研活动旨在促使教师反思自己的教学行为,引发教师深度思考教学,引导教师从根本上研究课堂教学的成败。农村学校教研活动往往单一化、随意化,教研活动只停留存就事论事的层面上,没有上升到理论与实践相互依存的操作层面上,久而久之,导致校本教研实效性不强,抑制了教师专业化发展。根据自己对农村小学教研活动的反思,对其实效性提出以下两点认识。     

农村学校开展校本教研“三要”

一是要在教育观念上有新的转变。刚开展校本培训活动时,一些校长错误地理解校本培训,所开展的工作游离于校本研究之外。校长是学校课程改革的第一责任人,不仅是学校的行政管理者,更应成为课程改革的先行者，成为校本教研的实践者。校长要对角色重新定位，不能以权威者自居，而要亲自“下水”，[第一段]     

浅谈农村乡镇学校之校本教研——主题式校本教研

2013年国家教育部将基础教育的工作思路确定为办好学前教育、支持特殊教育、深化基础教育课程改革。整个课程改革系统的枢纽就是新课程标准的实施,作为基础教育工作者,我们要做的就是践行新课程标准。而校本教研正是我们学习新课标、     

“四线三课”型校本教研范式的构建

南康市是2002年被确定为国家基础教育课程改革省级实验区,2004年被教育部列为伞周首批以校为本教研制度建设基地市.经过几年的实践与探索发现,农村学校校本教研开展难,群体教师的素质是阻碍课程改革进程的重要瓶颈.市教研室创建了一种立足本职、本岗、本校的切合农村学校实际的"四线三课"型校本教研运行范式,有效地推进了本市的课程改革.     

新课程背景下薄弱学校校本教研实施策略

随着课程改革的实施和深入开展,学校越来越重视以教研组、备课组为单位开展的校本教研活动。但在学校校本教研实施过程中,同样存在一些问题,例如,流于形式,教师疲于应付;疏于反思;局限经验,狭窄的个人经验使教师     

“校本教研”存在的问题与对策

随着新课程改革的实施和不断深入,能够促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本教研活动在许多学校初步开展起来了。然而,在开展校本教研过程中,部分学校偏离了校本教研之要义,影响了新课改的实施。     

当前农村学校“校本教研”工作的几点思考

当前,基础教育课程改革正在全国各地如火如荼地开展着。但是，也愈来愈凸显出制约新课程改革的“瓶颈”在于教师的“老大难”问题。为此，通过以校为本的教学研究活动用以“跟进”教师的教学行为也正在不断地深入弥补。可是笔者在调研过程中遗憾地感觉到：农村学校由于历史的、人事的、经济的等各种各样的复杂原因，     

校本教研管理的“点线面”

随着课程改革的深入推进,学校教研的管理内容和形式逐步趋于低重心,结构化。为使校本教研管理实现专业引领和行政指导的统一,形成刚性制约和柔性关怀的合力,促使教师的专业发展成为内在自觉,我们的校本教研管理施行了"点—线—面"层级管理模式。     

构建“主题式校本教研”制度 促进地区教育均衡发展

在校本教研实施过程中诸多问题值得教研室和教研员去深入思考： 先进的教育理念如何被第一线教师所真正接受？如何把先进的教育理念变为教师正确的教学实践行为？教师专业发展方向和途径的切入点在何处？教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？教研室在新课程推进过程中，对校本教研应起什么作用？ 在创建校本教研制度进程中，上海市宝山区教师进修学院教研室以“聚焦课程改革、聚焦课堂教学、聚焦人的发展”为指导思想，开展“主题式校本教研”活动，逐步实现教研室的功能转变和教研员的角色转变。[编者按]     

“一对一”主题式校本教研的构建与实践

集体备课是教师之间交流教改信息,探讨教学方法,切磋教学艺术的一种最直接、最朴素、最有效的校本教研形式。为此,我们经过几年的教育实践,根据我校校情逐步形成了今天一对一主题式校本教研模式。一、构建背景我校是一所普通农村小学,学校规模小,学生人数也不是很多。六个年级有五个是单行班,很少具备两个以上的教师任教同一年级同一学科的条件,不具备普遍认识意义上的集体备课的条件,但教师又有同伴互助、互相探讨、共同提高的迫切愿     

构建"四线三课"型校本教研促进农村学校新课程改革

一、改变观念,集腋成裘,四线三课绽枝头 (一)"四线"即两条工作线和两条发展线 一条工作线是四级教研网络(即学校教研组--乡镇学科中心教研组--片区教研协作组--市教研室)开展的工作.通过自下而上和自上而下的方式,采取整体推进的策略,组织开展课改系列主题教研活动,推动课程改革.另一条工作线是教师个体参与校本教研的行为:学习→实践→反思→创新,在螺旋式循环中不断提升教师的专业化水平.     

积极开展校本教研 提高教师专业化水平

良好的教师专业素质是教师进行教育活动的基础和前提,随着新课程改革的不断推进,随着科技的迅猛发展,对教师专业化的要求越来越高。作为教师,我们需要通过不断的学习与探索来强化自己的专业内涵,提升自己的专业     

校本教研——“七课一反思”的实践与探索—— 校本教研机制促进教师专业发展

一、课题提出的背景 一是新课程改革的需要。新课程以“为了学生发展”为核心价值取向,对教师提出了新要求。在新课程的实施过程中,教师的中介转化作用得到了进一步扩大。     

校本教研促进农村高中教师专业化发展培训模式初探

教师专业化是现代教育发展和新课程改革发展的必然结果,早在20世纪70年代欧美就提出了教师专业化的口号。教师专业化要求教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的骨干．而且是教育教学的学者专家。总而言之,     

“平等参与，互动研讨”型校本教研活动初探

校本教研活动是推动课程改革、落实课程理念、提高教师教育教学水平的有效途径。但长期以来，学校的教研活动存在着教师参与的积极性差、实效性低的缺憾，因而教研活动的目的很难落实。     

教师进修学校校本教研要实现“三个转变”

校本教研是以学校教师为研究主体,以教改实际问题为研究对象,以总结推广教研成果,提高教学质量,提升教师专业水平为目标的教学研究实践活动。课改是当前校本教研工作的第一要务,校本教研要积极服务课改,要走在新课程改革的前列,     

从三个“基点”出发,构建校本教研新模式

校本教研是学校工作的重要组成部分,特别是在素质教育稳步推进、教育质量要求更高的今天,通过研究,提升质量和促进发展成了每一所学校尤其是农村中学必须重点研究的课题。笔者在近几年教研管理实践中,以引领专业成长、解决教学问题、展现教师个性为宗旨,加大对校本教研的统一规划与创新力度,逐步探索出了富有特色的以