作文教学怎样同讲读教学相结合

关于作文教学同讲读教学的关系,《全日制中学语文教学大纲（草案）》已经讲得很清楚。它指出,“课文是培养学生阅读能力和写作能力的主要教材”,教师应当“结合讲读教学……逐渐提高学生的写作能力”;它指出,“作文是识字写字、用词造句、布局谋篇的综合训练,是运用语言文字表达思想感情的综合训练。学生语文学习得怎样,作文可以作为衡量的尺度”;它具体要求“用词造句、布局谋篇,要在讲读教学中示以范例……”,并且还要“结合课文的讲读,就作文批改进行讲评,让学生懂得为什么应该这样写而不应该那样写……”。根据大纲草案的这些指示,我们检查了过去脱离讲读教学单搞作文教学的偏     

打倒帮八股 改进作文教学

帮八股是“四人帮”的反革命文风。多年来，“四人帮”控制舆论工具，帮八股流毒很深，也给中学语文教学造成了极恶劣的影响。因此，打倒帮八股，以整顿文风，不仅是深入揭批“四人帮”的一项重要任务，也是改进中学作文教学的重要课题。     

把阅读的自主权交给学生

(一) 语文教学,原来叫”讲读”教学,现在叫“阅读”教学了。这一个字的变化,标志着由教师当主角去讲读,变成了学生当主角去阅读,真是有了一百八十度的大转变。可是在这个改革的大潮之下,仍然有不少同志认识不到让学生去读书的重要。或     

虚构与说假话不能等同

粉碎“四人帮”后,中学语文教学拨乱反正,冲破“帮八股”的框框,反对说假话、大话、空话;普遍重视引导学生说真话,写真情实感,这对于提高学生的思想觉悟与写作能力,对于培养和树立良好的学风和文风,都大有好处,必须充分肯定,进一步发扬。但是,有些同志却由此提出中学生作文应一律禁止虚构。理由是:虚构,就是让学生说假话。我们说:虚构与说假话决不能等同。虚构是文学创作     

对“突出重点词语”教学的一点意见

目前,在小学语文讲读教学中,教师往往采用“突出重点词语”的方法分析课文。这种方法经过互相模仿,广为流传,以致使一些青年教师误认为这是分析课文的唯一方法,舍此便无从分析。于是每堂分析课,黑板上都照例写出许许多多的“重点词”,少则十几个,多则几十个。不论文章是什么体裁,千篇一律,全都依样画葫芦,大有“帮八股”的味道。语文教学最终目的,是要提高学生阅读和写作的能力。通过讲解课文,教师帮助学生了解文章的内容、结构和它的内在联系及写作技巧,使学生逐步学会看书,作文。如不从这点着眼,而一味地去追求“突出重点词语”,那就丢掉了分析课文的任务了。     

探索帮助学生写的途径 ——五“一”教学方法简介

怎样迅速帮助学生提高写作能力?这是我们几年来探索的重要课题。起初,我们“临阵磨枪”,上作文课时,根据国家的形势或学校的实际,随意想一个题目,让学生去写。由于无目的、无计划,写的虽然不少,但收效甚微;后来,我们又从写作教学要与讲读教学结合的原则出发,“见子打子”,讲完一课或一个单元,不是根据所讲内容,就是根据课文后练习     

素质教育应废除“现代八股”

自从有了科举，便有了“八股”，至今也没有人否认“八股取士”对历史发展的重要贡献。但随着社会的发展，所谓破题、承题、起讲、入手等已严重地禁锢了人们的思想，阻碍了社会的进步。在清朝末年废除了“八股”，但随后出现了“洋八股”、“党八股”，而后又出现了“帮八股”、“学生八股”、“教八股”等所谓的“现代八股”。     

“读”和“写”密切结合

如何改进语文教学,就我的教学体会来说,这一条是非常重要的,即:把课文的讲读教学与写作教学结合起来,克服读、写脱节的毛病,做到讲读结合学生的的写作,写作结合讲读范文。把语文知识教学与作文教学熔于一炉,在“结合”二字上多下功夫。 这里,试以作文教学为基点,谈谈我在“结合”方面的一些粗略做法。 作文,是一种复杂的思想劳动技能。要使学生获得并逐步提高写作能力,不可能一蹴而就,必须师生双方长期的努力,锲而不舍地下功夫。 一、要有一个明确的计划。讲读课要有计划,写作更要有计划。写作教学的计划,必须以讲读课     

培养学生观察能力与写作训练

中学语文教学存在的问题很多，如何进行写作能力的训练是其中最突出的一个。为了跟同志们探讨解决这一问题的途径与方法，我谈一点不成熟的意见，向专家们和老师们请教。关于写作能力的训练，历来是语文教学中的一个难题。特别是在“四人帮”干扰时期，“帮八股”的恶劣文风渗透到中学作文教学中来，一提作文，老师就头疼，学生就心烦。如果说“四人帮”反革命文风切断了文艺创作的生活源泉，破坏了文艺作品的生活土壤，造成了文艺园地的一片荒芜，那么，他们的恶劣文风向中学作文教学的渗透，也使学生的写作练习陷入了绝境。老师不敢引导学生面向生活的源泉，更不敢去研究写作的规律，作文指导也不敢脱离“主题先行论”那一套。学生拿起笔来，真话不能说，假话不知打哪儿说，只好抄     

以读为基础 教好讲读课——《我们的老师》教学笔记

“讲读课文”的教学目的是帮助学生读懂课文,交给学生阅读的钥匙,培养学生的阅读能力。讲读课文为什么要坚持“以读为基础”呢?因为学生的阅读能力,只有通过阅读的实践才能培养起来;另外,培养学生的写作能力,也得从阅读开始。讲读课文如何做到以读为基础呢?这就要求在整个讲读教学中,以学生的读为主要活动,教师的讲应该以指导学生阅读为核心,还要认真处理好讲与读的关系:读是基本的,要解决懂的问题;讲是为了更好地指导读,要以讲来扶读。讲和读又是不可分割的,在教学中,还应做到读中有讲,讲中有读。以     

讲读教学应突出读

讲读教学应突出读蚌埠三中张庆敏讲读教学是中学语文教学的重要组成部分、这种讲授法，应该突出读，并把读作为课堂教学活动的主线，贯穿于教学的始末。因此，教师在设计教案时，应该多安排学生读的机会，俗话说，书读百遍，其义自见。要提高学生的写作能力，“读”书是前...     

讲读课应以读为主

在讲读课教学中，有一种危机感，就是普遍存在着忽视读书的倾向。一是教师滔滔讲说，学生默默聆受，把讲读课上成了“讲听课”；二是教师的繁琐提问和学生欠思索的回答，把讲读课上成了“问答课”；三是脱离语言文字，讲故事情节，讲科学知识，把讲读课上成“评书课”、“常识课”。     

阅读教学要尽快克服“三段式”

我们在听课和读一些近期出版的《教案集》时发现,在阅读教学中,老“三段式”教学仍很普遍。不少老师不管是“九义”教材还是统编教材,也不分年级高低、课文类别,采用的都是这样一个教学顺序:第一阶段教认生字。第二阶段讲读(分析)课文。第三阶段做课后作业题。其目的是在讲读之前处理生字新词;为讲读课文“扫除字词障碍”;在讲读之后做练习,巩固讲读内容。从理论上来说,“三段式”教学未能落实在训练学生“自能读书”上,有悖于新大纲的精神,有悖于人教社的小学语文《教学参考书》的要求。     

课文教学和作文教学相结合

语文教学的目的是培养学生“听说、读、写”等能力,其中“写”更重要。从高考方面来说,作文要“写”占的分数多;从将来方面来说,学生走上工作岗位后,要写工作计划、报告总结、论文等等,“写”也是基本的工作能力。鉴于这种情况,课文教学不能只是单纯的讲读,要在讲读的同时,还必须紧密结合作文教学,使两者高度统一起来,才能获得更全面的教学效果。课文教学和作文教学要怎样才能结合起来教学呢?课文教学要重在培养学生分析问题的能力,学生分析问题的能力提高了,写作能力才能提高,才能写出好文章。在阅读教学中,教师要通过文本解读来促进写作。…     

作文构思心理(三)

怎样培养学生构思的心理品质,构思的能力呢? 一、语文讲读课上要有机地培养语文讲读课如何为培养学生的写作能力服务,教师们的认识和做法大不一样。以培养学生构思能力来说,有的同志认为:讲读课上,要多讲篇章结构方面的知识,学生掌握了这些知识,作文就能写好了。有的同志认为:讲读课上,就是要让学生记住一篇篇课文结构的这种“式”,那种“法”,这样,学     

记叙文教法新探

记叙文的教学以其所涉及的体类繁多、知识广泛、直接关系着学生读写能力的提高,历来当作写作课教学的重要一环。但十多年来记叙文的教学也深受“帮风”“帮毒”的影响,比如脱离作品实际,侈谈思想意义,不讲基础知识,怕谈艺术特点,以致贻误学生,严重地丧失了记叙文教学的特点和规律。“四人帮”粉碎以来,记叙文的教学有了新的起色,但那种传统的“八股式教法”(如介绍时代背景、作者生平、解题、正音释词,划分段落层次、     

比较法在语文教学中的应用

初中语文教学要使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力,具有阅读浅易文言文一的能力。”在教学过程中,“要开拓学生的视野,发展学生的智力。”采用比较法教学,是提高语文课堂教学效率的重要手段,是完成语文教学任务的有效方法。采用比较法教学,让学生在比较中抓住本质规律,有利于发展学生的智力。现行语文课本每一个单元里的课文具有许多共性,文体基本相同。每一个单元里又分讲读,堂上自读、堂下自读三类课文,教学要求不尽相同。对于讲读课文,教师要精备,重点讲授,在启发学生思维的基础上,发挥教师的主导作用,以     

八股漫议

八股,这个名称大家并不陌生。人们在日常生活中,往往把那些内容空泛、形式死板的文章、讲演称为八股;根据它们在不同时期的不同用途,又给它们冠上“土”、“洋”、“党”、“帮”等字样。其实,这些“八股”都是新八股,货真价实的老八股是我国历史上     

谈谈读写结合

培养学生的阅读能力和写作能力,是中学语文数学的基本任务。为完成这一任务,可采取多种教学方法,讲读教学和写作教学结合,即读写结合则是其中较为有效的一种。讲读教学和写作教学是中学语文教学中两个重要的有机组成部分,它们各自独立又彼此联系。讲读教学教给学生写作知识,提供写作的范文,是写作的基础,     

借鉴课文 练习写作

借鉴课文,通过范文学习写作,是提高学生写作能力的一个重要手段。毛主席指出:“有这个借鉴和没有这个借鉴是不同的,这里有文野之分,粗细之分,高低之分,快慢之分。”在借鉴二字上下功夫,既能解决讲读课与作文教学相分割的老问题,也能避免讲读教学单纯分析文章思想内容,把语文课讲成政治课的弊病。 一篇课文,可学之处甚多,值得借鉴之点不少,究竟应着重借鉴什么呢?我们认为:应从当前学生习作的实际出发,抓住每篇教材中学生最急需掌握而又较容易掌握之点,精讲多读,让学生基本上能掌握要领,用于习作。这样,能够增强学生习作的信心,收到事半功倍的效果。