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1.
巢县中学语文组高三备课小组 《安徽教育》1964,(Z1)
关于作文教学同讲读教学的关系,《全日制中学语文教学大纲(草案)》已经讲得很清楚。它指出,“课文是培养学生阅读能力和写作能力的主要教材”,教师应当“结合讲读教学……逐渐提高学生的写作能力”;它指出,“作文是识字写字、用词造句、布局谋篇的综合训练,是运用语言文字表达思想感情的综合训练。学生语文学习得怎样,作文可以作为衡量的尺度”;它具体要求“用词造句、布局谋篇,要在讲读教学中示以范例……”,并且还要“结合课文的讲读,就作文批改进行讲评,让学生懂得为什么应该这样写而不应该那样写……”。根据大纲草案的这些指示,我们检查了过去脱离讲读教学单搞作文教学的偏 相似文献
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帮八股是“四人帮”的反革命文风。多年来,“四人帮”控制舆论工具,帮八股流毒很深,也给中学语文教学造成了极恶劣的影响。因此,打倒帮八股,以整顿文风,不仅是深入揭批“四人帮”的一项重要任务,也是改进中学作文教学的重要课题。 相似文献
3.
(一) 语文教学,原来叫”讲读”教学,现在叫“阅读”教学了。这一个字的变化,标志着由教师当主角去讲读,变成了学生当主角去阅读,真是有了一百八十度的大转变。可是在这个改革的大潮之下,仍然有不少同志认识不到让学生去读书的重要。或 相似文献
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粉碎“四人帮”后,中学语文教学拨乱反正,冲破“帮八股”的框框,反对说假话、大话、空话;普遍重视引导学生说真话,写真情实感,这对于提高学生的思想觉悟与写作能力,对于培养和树立良好的学风和文风,都大有好处,必须充分肯定,进一步发扬。但是,有些同志却由此提出中学生作文应一律禁止虚构。理由是:虚构,就是让学生说假话。我们说:虚构与说假话决不能等同。虚构是文学创作 相似文献
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目前,在小学语文讲读教学中,教师往往采用“突出重点词语”的方法分析课文。这种方法经过互相模仿,广为流传,以致使一些青年教师误认为这是分析课文的唯一方法,舍此便无从分析。于是每堂分析课,黑板上都照例写出许许多多的“重点词”,少则十几个,多则几十个。不论文章是什么体裁,千篇一律,全都依样画葫芦,大有“帮八股”的味道。语文教学最终目的,是要提高学生阅读和写作的能力。通过讲解课文,教师帮助学生了解文章的内容、结构和它的内在联系及写作技巧,使学生逐步学会看书,作文。如不从这点着眼,而一味地去追求“突出重点词语”,那就丢掉了分析课文的任务了。 相似文献
6.
刘静辉 《中学语文(读写新空间)》1984,(3)
怎样迅速帮助学生提高写作能力?这是我们几年来探索的重要课题。起初,我们“临阵磨枪”,上作文课时,根据国家的形势或学校的实际,随意想一个题目,让学生去写。由于无目的、无计划,写的虽然不少,但收效甚微;后来,我们又从写作教学要与讲读教学结合的原则出发,“见子打子”,讲完一课或一个单元,不是根据所讲内容,就是根据课文后练习 相似文献
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自从有了科举,便有了“八股”,至今也没有人否认“八股取士”对历史发展的重要贡献。但随着社会的发展,所谓破题、承题、起讲、入手等已严重地禁锢了人们的思想,阻碍了社会的进步。在清朝末年废除了“八股”,但随后出现了“洋八股”、“党八股”,而后又出现了“帮八股”、“学生八股”、“教八股”等所谓的“现代八股”。 相似文献
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如何改进语文教学,就我的教学体会来说,这一条是非常重要的,即:把课文的讲读教学与写作教学结合起来,克服读、写脱节的毛病,做到讲读结合学生的的写作,写作结合讲读范文。把语文知识教学与作文教学熔于一炉,在“结合”二字上多下功夫。 这里,试以作文教学为基点,谈谈我在“结合”方面的一些粗略做法。 作文,是一种复杂的思想劳动技能。要使学生获得并逐步提高写作能力,不可能一蹴而就,必须师生双方长期的努力,锲而不舍地下功夫。 一、要有一个明确的计划。讲读课要有计划,写作更要有计划。写作教学的计划,必须以讲读课 相似文献
9.
刘胐胐 《北京师范大学学报(社会科学版)》1979,(1)
中学语文教学存在的问题很多,如何进行写作能力的训练是其中最突出的一个。为了跟同志们探讨解决这一问题的途径与方法,我谈一点不成熟的意见,向专家们和老师们请教。关于写作能力的训练,历来是语文教学中的一个难题。特别是在“四人帮”干扰时期,“帮八股”的恶劣文风渗透到中学作文教学中来,一提作文,老师就头疼,学生就心烦。如果说“四人帮”反革命文风切断了文艺创作的生活源泉,破坏了文艺作品的生活土壤,造成了文艺园地的一片荒芜,那么,他们的恶劣文风向中学作文教学的渗透,也使学生的写作练习陷入了绝境。老师不敢引导学生面向生活的源泉,更不敢去研究写作的规律,作文指导也不敢脱离“主题先行论”那一套。学生拿起笔来,真话不能说,假话不知打哪儿说,只好抄 相似文献
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“讲读课文”的教学目的是帮助学生读懂课文,交给学生阅读的钥匙,培养学生的阅读能力。讲读课文为什么要坚持“以读为基础”呢?因为学生的阅读能力,只有通过阅读的实践才能培养起来;另外,培养学生的写作能力,也得从阅读开始。讲读课文如何做到以读为基础呢?这就要求在整个讲读教学中,以学生的读为主要活动,教师的讲应该以指导学生阅读为核心,还要认真处理好讲与读的关系:读是基本的,要解决懂的问题;讲是为了更好地指导读,要以讲来扶读。讲和读又是不可分割的,在教学中,还应做到读中有讲,讲中有读。以 相似文献
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我们在听课和读一些近期出版的《教案集》时发现,在阅读教学中,老“三段式”教学仍很普遍。不少老师不管是“九义”教材还是统编教材,也不分年级高低、课文类别,采用的都是这样一个教学顺序:第一阶段教认生字。第二阶段讲读(分析)课文。第三阶段做课后作业题。其目的是在讲读之前处理生字新词;为讲读课文“扫除字词障碍”;在讲读之后做练习,巩固讲读内容。从理论上来说,“三段式”教学未能落实在训练学生“自能读书”上,有悖于新大纲的精神,有悖于人教社的小学语文《教学参考书》的要求。 相似文献
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语文教学的目的是培养学生“听说、读、写”等能力,其中“写”更重要。从高考方面来说,作文要“写”占的分数多;从将来方面来说,学生走上工作岗位后,要写工作计划、报告总结、论文等等,“写”也是基本的工作能力。鉴于这种情况,课文教学不能只是单纯的讲读,要在讲读的同时,还必须紧密结合作文教学,使两者高度统一起来,才能获得更全面的教学效果。课文教学和作文教学要怎样才能结合起来教学呢?课文教学要重在培养学生分析问题的能力,学生分析问题的能力提高了,写作能力才能提高,才能写出好文章。在阅读教学中,教师要通过文本解读来促进写作。… 相似文献
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张会恩 《湖南师范大学社会科学学报》1980,(1)
记叙文的教学以其所涉及的体类繁多、知识广泛、直接关系着学生读写能力的提高,历来当作写作课教学的重要一环。但十多年来记叙文的教学也深受“帮风”“帮毒”的影响,比如脱离作品实际,侈谈思想意义,不讲基础知识,怕谈艺术特点,以致贻误学生,严重地丧失了记叙文教学的特点和规律。“四人帮”粉碎以来,记叙文的教学有了新的起色,但那种传统的“八股式教法”(如介绍时代背景、作者生平、解题、正音释词,划分段落层次、 相似文献
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初中语文教学要使学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力,具有阅读浅易文言文一的能力。”在教学过程中,“要开拓学生的视野,发展学生的智力。”采用比较法教学,是提高语文课堂教学效率的重要手段,是完成语文教学任务的有效方法。采用比较法教学,让学生在比较中抓住本质规律,有利于发展学生的智力。现行语文课本每一个单元里的课文具有许多共性,文体基本相同。每一个单元里又分讲读,堂上自读、堂下自读三类课文,教学要求不尽相同。对于讲读课文,教师要精备,重点讲授,在启发学生思维的基础上,发挥教师的主导作用,以 相似文献
18.
高开贵 《中学语文(读写新空间)》1986,(1)
八股,这个名称大家并不陌生。人们在日常生活中,往往把那些内容空泛、形式死板的文章、讲演称为八股;根据它们在不同时期的不同用途,又给它们冠上“土”、“洋”、“党”、“帮”等字样。其实,这些“八股”都是新八股,货真价实的老八股是我国历史上 相似文献
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《四川师范大学学报(社会科学版)》1978,(3)
借鉴课文,通过范文学习写作,是提高学生写作能力的一个重要手段。毛主席指出:“有这个借鉴和没有这个借鉴是不同的,这里有文野之分,粗细之分,高低之分,快慢之分。”在借鉴二字上下功夫,既能解决讲读课与作文教学相分割的老问题,也能避免讲读教学单纯分析文章思想内容,把语文课讲成政治课的弊病。 一篇课文,可学之处甚多,值得借鉴之点不少,究竟应着重借鉴什么呢?我们认为:应从当前学生习作的实际出发,抓住每篇教材中学生最急需掌握而又较容易掌握之点,精讲多读,让学生基本上能掌握要领,用于习作。这样,能够增强学生习作的信心,收到事半功倍的效果。 相似文献