游戏一课多研活动中促进教师成长

游戏作为幼儿园的基本活动,教师有责任和义务更广更深地了解它。一课多研能提升教师对游戏理论的认识,提高教师游戏执教能力。在游戏的一课多研活动中让教师做好充分的准备,营造愉悦、向上的研讨氛围,运用各种方法鼓励教师积极准备、自觉参与,提高研讨效果,从而有效地促进教师的专业成长。     

研课:促进教师专业发展的有效途径

研课是一种重要的教学活动,具有合作共享性、研究性、互补性、双向建构性等特性。研课在提高教学效率方面有着重要的作用,主要表现为三个方面,即发展性功能、导向性功能、反思性功能。而明确目标、组织讨论、组织观课、教师说课、集体讨论、反思则是研课的五个基本步骤。采用同课异构是研课的基本方式。     

西宁地区思政课教师专业成长研训导一体化实践研究策略

研训导一体化是把教育科研、教师培训、教学指导三者结合为有机整体的教师研修方式.在研训导一体化背景下,项目式研修以创新的培训手段、科学的课程设置、优秀的指导策略、丰富的培训方式、多样的培养路径,突出体现了周期性、综合性、实践性和主体性的特点,取得了良好的培训效果.     

集体研课:以生长教学智慧为旨归

集体研课应回归正确的主体价值取向——教师在体验智慧中生长智慧。集体研课的核心是变研制"教案"为研讨"问题"——从日常教学的细小处、现实处发掘出"智慧型问题",并对这些问题进行精致化的专题研讨,最终上升到对学科本质的理性思考,从而最大程度地促进教师教学智慧的生长,获得本质意义上的职业专业化的成长。     

集体研课：以生长教学智慧为旨归

集体研课应回归正确的主体价价值取向——教师在体验智慧中生长智慧。集体研课的核心是变研制“教案”为研讨“问题”——从日常教学的细小处、现实处发掘出“智慧型问题”,并对这些问题进行精致化的专题研讨,最终上升到对学科本质的理性思考,从而最大程度地促进教师教学智慧的生长．获得本质意义上的职业专业化的成长。     

“体验式”研课磨课在“国培计划”教师培训项目中的实践探索

在“国培计划”教师培训项目的研课磨课活动中,存在着参训学员“重专家指导、轻同伴互助”“重接受式学习、轻内省式学习”“重问题解决过程、轻问题分析过程”等问题,为有效解决这些问题,创新性地开展了“体验式”研课磨课实践探索,其流程包括聚焦研磨课题、设计研磨课题、实施研磨课题、改进研磨课题等四个环节,实践中重点采取了打磨四段式“体验式”研课磨课模式、打造“三人行”研课磨课培训团队以及练就一支“双线驱动”的学习共同体等重要措施。实践探索成效显著：研磨课题来源由关注领域活动到关注主题活动和游戏活动;课题设计由单一方案开始转向多元方案;课题实施由“重实践轻反思”到“边实践边反思”;课题改进方案由理想化到更切合实际。     

关于研课磨课的实践与思考

文章在构建研课磨课基本模式的基础上,理顺研课磨课程序,以旋转与角一课为例,就课堂中的生成主题进行研课磨课。经过多次反思总结,文章作者发现在研课磨课中,教师能不断提高教学水平,让课堂成为一种别样精彩的生成。     

美国准教师教育中的研课经验及其启示

近年来,研课被引入到美国的准教师教育中,产生了较好的教育效果.本文通过考察三个准教师研课实验的具体经验,建议我国教师教育也引入这种教学方式,并探索适合我国国情的研课模式和指导性框架,加强老师指导,促进师范生的理论知识和实践知识共同发展.     

数学研课框架之思考

所谓是主体根据自己的经历、感受、需要和掌握的理念选取自己擅长的角度对课进行研究.研课作为一种专业发展的方法,源起于日本.数学研课以“教与学对应”与“教与数学对应”的二重原理作为研究的方法论.数学研课框架就是从事数学研课的基本程序结构,它的建立旨在将对“研什么”和“怎么研”两个基本问题的思考联系起来.数学研课包括如下几个步骤:设置研课目标→听课前的分析与计划→听课中的教学与观察→听课后的讨论与修改→反思报告.     

教师“研课”在日本

“研课”是与学生学习同步进行的，并且真实地发生在课堂教学情境中的教师研究活动中。它往往针对需要研究的教学内容，由一组教师来共同开展制订计划、实施教学、检验效果和改进提高的工作。研课组一般由同一所学校的5～7名教师组成。他们定期开展研课活动，时间在几个月到一年之间。     

教师个体的研课模式:以"数学归纳法"一课为例

研课是教师通过系统地考察课堂教学来提高教学效率的专业发展过程.研课的目标是促进教师专业发展和提高课堂效益.教师研课的过程是教师根据自己对课堂的感受、经历和需要,运用一定的理论和经验,对课堂的各方面进行研究的过程.个体研课的主要环节是:确定研课目标→收集课案→观课→研究→修改设计→总结.在研究性质上,个体研课是既联系理论、又联系实践的中层研究.     

落实“三课三评” 实现“教·研·训”一体化

近年来我校数学科组为了推进《基于小组合作的小学数学"解决问题"教学实践研究》课题的有效研究,以"三课三评"专题课例研教为抓手,以名教师、骨干教师带团,倡导团队互学共研,以集体研修带动个人研修,做到"教中有研,研中有训,训用于教"从而实现教、研、训一体化。     

浅谈提高备课有效性中的集体研课

备课是教学工作的重要组成部分,是教学质量和学习效果好坏的重要反映,在教学中发挥着重要作用。集体研课有助于充分发挥教师团队精神,集思广益,提升教学水平,能有效凝聚集体的智慧,提高教学效果。本文根据多年的教学备课经验,对集体研课在提高备课有效性中的作用提出了几点看法。     

对“说课”作为教师教育新工具的思考:兼与“研课”的比较

我国说课和日本研课活动广泛用于本国教师教育和专业发展活动中。其共同原因是,这种活动能为教师内容知识和教学知识的发展搭建一个好结构,能提供一个思考框架把学生置于教学活动中心,能促进教师合作学习团体的建构,并为教师成为课程开发者创造机会。若使说课成为一种有效的职前教师教育新工具应该注意以下问题:围绕增进教师内容知识和教学知识这一基本目标开展说课,拓展说课形式使其成为一种相对固定的教师专业发展模式。     

让研课成为教师的自学

介绍黑龙江省中学物理学科组织开展的研究课程活动,就是教师围绕某个专题,突出教学实践视角进行研究的活动。在研课活动中形成的研课报告中,精选出有代表性的几篇,供大家参考。     

同研互学,共进双赢——浅谈构建备课组内教师研学共同体

备课组内构建教师研学共同体既为教师的专业发展提供了资源和情感支持,也为教师专业发展搭建了实践反思的平台,在组内形成同研互学、共进双赢的良好氛围。     

集体课研,助力教师专业化的成长——以“平方差公式”市优质课评比为例

集体课研是学校教研组教研活动中最常见的一种形式,以教学中遇到的疑难问题为研究对象而开展的教学实践,使教学理论在具体情境中得以诠释,是提升教师专业化能力和实践智慧的有效路径.本文以我校一次优质课评比为例,开展集体课研.     

例谈音乐区域合作研课模式

近两年,笔者和邻近学校的专职音乐教师及本市音乐教研员,组成“区域合作研修共同体”,经历了多次团队研课活动,积累了一定的研课经验。本文以其中的一次《走进“说唱艺术”》研课活动为例,对我们这个学科的合作研课模式做个分析。     

刍议"研课"——对评课的超越和发展

研课作为促进教师专业发展的一种活动,其根本目的在于教师观念的改造,或实践性教学知识的生成。与评课所主张的标准不同,研课不存在固定标准,或者说,研课的标准是生成性的或框架性的。研课应事先确定主题并做好观课活动;要选择好研究的视角和着眼点;研课强调多主体参与和互动,强调自下而上就课论课。