试论构建职业教育专业评估体系

专业评估是职业教育外部评价的核心制度,是建立我国职业教育质量认证制度的创新举措。本文从专业评估的原则、步骤、专业评估过程及专业评估指标体系设计等几方面论述了职业教育专业评估体系的内涵及构建。     

职业教育质量评价体系构建的内在逻辑及其实现

现有的职业教育质量评价体系对于改善办学条件等具有重要作用,但也存在缺陷与误区。原因在于没有从根本上理清职业教育质量评价体系构建的内在逻辑,实质上,学生学习过程规律、职业对职业教育的规制是职业教育质量评价体系构建的内在逻辑。因此,探索职业教育学生学习过程规律、构建以行业协会为主导的多主体互动的职业教育质量评价机制是职业教育质量评价体系构建内在逻辑实现的路径选择。     

中、英职业教育质量评估体系的比较及启示

在我国职业教育规模快速扩大的背景下,构建职业教育质量监测与评估体系显得尤为重要。我国当前"国家级示范校"评选一定程度发挥着质量评估的作用。然而,即有的评估标准和体系尚有许多不完善之处,难以适应我国职业教育的发展趋势。英国职业教育与培训质量的评估标准及其过程富有建设意义,对我们构建专门的、科学的评估体系具有启示。其中,加快质量评估从"抽样"理念到"普查"思维的转变、弱化质量评估过程中的行政色彩和强化质量评估的科学性、增强职业教育质量评估结果的效用、增强质量评估的"建设功能"等四个方面是我国职业教育质量监测与评估体系建设过程中应着重解决的问题。     

职业教育质量评价体系内各要素的性质及之间的关系

职业教育质量评价是一个主体、对象、内容、标准、方法均十分丰富的操作体系。该体系内各要素的性质及之间的关系直接关系到最终整个职业教育质量评价模型的构建和效果的体现。本文从职业教育质量评价的内涵入手,阐述了体系内各要素的性质和关系,为整个职业教育质量评价模型的构建奠定坚实的基础。     

“中国制造2025”背景下构建职教体系新模式研究

在回顾我国职业教育发展历程的基础上,分析了我国职业教育的现状,剖析了构建职教体系新模式的重要意义,进而提出了构建职教体系新模式的四点主张:构建学术高等教育和职业高等教育并存的高等教育体系;构建现代职教体系下的开放性考核机制;探索全新的职业教育评价机制;构建对接产业升级的动态办学体制。并据此阐述了创新职业教育人才培养模式的具体措施。     

职业教育服务全民终身学习的价值意蕴、矛盾表现与实践路径

职业教育服务全民终身学习是推进新时代职业教育现代化建设的重要内容,深化新时代职业教育评价改革的关键举措,推动新时代职业教育高质量发展的核心任务。针对服务全民终身学习教育机制、教育模式、教育渠道等方面存在的不足,应以构建全方位服务终身学习的顶层设计为核心,以打造开放型服务终身学习的办学体系为举措,以构建多层级服务终身学习的协同体系为关键,以健全多渠道服务终身学习的保障体系为目标,以建立多元化服务终身学习的评估体系为保障,从健全体制机制、创新教育模式、拓宽教育渠道、丰富教育资源、注重教育评价五个方面着手服务全民终身学习,推动现代职业教育体系建设,更好地促进职业教育高质量内涵式发展。     

目标导向的美国ABET教育质量评价标准及其借鉴——以美国克莱姆森大学计算机专业为例

通过分析美国A B ET教育质量评价体系及标准,介绍了美国职业教育质量评估系统设计的思路与范例:A B ET第三方质量评估体系使学校步入自主持续改善教育质量的良性循环,为设计具有多元评价主体、更加开放、社会参与的第三方教育质量评价体系提供了思路;A B ET EC 2000目标导向的质量评价标准简单有效,清晰明了,使评估过程更透明和具有可操作性,提供了职业教育质量评估的标准范例。克莱姆森大学计算机专业在实施A B ET标准时的举措提供了具体做法上的借鉴。     

乡村振兴视域下农村职业教育质量保证体系构建研究

文章从构建农村职业教育质量标准体系、质量保障体系、质量价值体系和质量评价体系四个子系统出发,分析乡村振兴视域下农村职业教育质量保证体系的时代性、适应性、协同性、持续性、融合性特点,从推进系统全面的质量观定位形成、质量制度体系的供给与优化、质量标准体系的构建与完善、质量价值体系的整合与调整、质量评价体系的追踪与应用和质量治理体系的支撑与强化六个方面探讨农村职业教育质量保证体系建设的现实路径,最终达到职业教育高质量推动农村社会经济发展目的。     

行业协会参与职业教育质量评价的逻辑、基础及路径

行业协会参与职业教育质量评价,对于我国构建职业教育现代治理体系、深化职业教育产教融合、激发职业教育办学活力、提升职业教育办学质量具有重要意义。为此,我国应从法律维度、治理维度、驱动维度夯实行业协会参与职业教育质量评价的基础,并在实践层面加快更新教育治理理念、强化主体能力建设、完善质量评价体系、重视配套制度建设,从而保障行业协会参与职业教育质量评价的落实。     

构建广东特色的现代职业教育体系的思考和探索

构建广东特色的现代职业教育体系直接关系到广东经济的持续发展。本文从三方面阐述了构建广东特色的现代职业教育体系应遵循的原则;从完善优化职业教育结构、深化合作办学工学结合、科学设置职业教育专业和课程体系方面探索了构建广东特色的现代职业教育体系;并指出强化政府的职教责任、完善深化体制改革,构建有职教特色的人才培养质量监控与评价体系。构建人才成长的立交桥是构建广东特色的现代职业教育体系的保障。     

新时期职业教育发展的应然趋势与相关问题研究

党的十九大和全国教育大会的召开标志着中国职业教育正步入一个新的阶段。围绕根本目标、改革核心、评价导向、办学体制、专业体系、需求导向、体系构建等,新时期的职业教育在产教融合、人才培养、专业布局、课程结构、学业评价、教育质量、师资水平等方面呈现出新的特点与新的改革趋势。职业教育发展的相关问题与短板,需要积极的研究与持续的创新逐步解决并完善。     

基于BSC的职业教育质量评价体系框架研究

现代教育管理步入战略管理时代,职业教育质量评价需要战略绩效度量。文章在总结职业教育质量评价已有研究的基础上,根据职业教育组织特征,将利益相关者理论(SHT)引入平衡积分卡,对职业教育质量评价指标进行综合分析,构建了职业教育质量评价的发展与绩效、服务相关者、学校内部管理和学习与成长四个维度的体系框架。     

品读

<正>构建"管、办、评"分离、以第三方为主、多维度的质量评价体系是当下职业教育的一项重要工作。目标达成度的评价与应用已经成为衡量和改进职业教育教学质量的重要手段之一,目标达成度指标也成为专业进行自我建设以及接受外部评估认证的重要依据。     

职业教育质量监测体系的系统构建

职业教育质量监测是国家行为,是为职业教育科学决策提供支撑的重要手段。当前,职业教育质量监测存在认识不到位、目标偏失、指标单一、客体唯一等问题。系统构建职业教育质量监测体系应以提升职业教育服务经济社会发展能力为导向、发挥教育行政部门的引领指导作用和职业院校的主体作用、建立分级监测体系、加强监测体系的开放性与监测的透明化。健全职业教育质量监测体系的主要途径包括:实施人才培养工作评估,促进职业院校自觉加强质量建设;建立实施县市职业教育督导评估制度,凝聚办学合力;推行职业院校学生专业技能抽查制度;完善并创新职业院校技能竞赛制度     

职业教育第三方质量评价运作机制探析

<正>张宏亮在《厦门城市职业学院学报》2016年第3期中撰文,阐述职业教育第三方质量评价运行的本然机制,分析了我国职业教育第三方质量评价运行存在的基本问题并提出了构建的策略。探索建立第三方评价制度已成为我国职业教育实践亟待破解的重要课题,引入第三方组织评价可以弥补传统教育评价体制的不足,增进职业教育质量测量评价的科学性、有效性和可信性。第三方     

德国职业教育质量认证体系及其特色

德国高质量的职业教育培养了大量高素质技能人才,为德国经济腾飞提供了人才保障。德国构建了以联邦就业局对评估机构的认证、评估机构对职业教育供给者的认证以及职业教育供给者的自我认证为核心的三层职业教育质量认证体系,形成"倡导竞争来提升职业教育供给者的项目教育质量;倡导校企合作来提升学员就业率;以维护消费者权益为宗旨"的特色。     

丹麦职业教育和培训质量保障探析

《哥本哈根宣言》将职业教育和培训质量保障确定为一个重要的合作领域,丹麦在该领域发挥了积极作用。丹麦在欧洲职业教育和培训共同质量保障框架下采取了制定国家共同指导方针、吸收利益相关者参与、开展内部评估、实施外部评估、进行产出监测、坚持透明、公开与国际合作等措施。借鉴其经验,我国职业教育和培训质量保障应树立正确的质量观,建立内外部评估体系,构建质量保障的多元主体。     

简述国外职业教育评价模式及特点

政府、社会和企业均以自身的角色参与评价是国外多角度审视职业教育质量的关键所在．也是国外职业教育强盛的重要因素。借鉴国外校企合作的职业教育评价模式,对于构建我国职业教育评价模式,完善职业教育评价体系具有一定的借鉴意义。     

高职教育评价体系的构建原则

高职教育的评价原则,既是高职学校教育质量评估与人才培养质量监测整个过程中必须遵循的准则,也是构建评价体系、确定评估目的、制订评估方案、组织评估实施、得出评估结论的整个过程中必须体现和贯彻始终的原则,是做好评估工作的根基。文章从方向性、科学性、客观性、可测性、可行性和可比性六个方面对构建高职教育评价体系进行了论述,提出了构建高职教育评价体系的原则。     

职业教育课堂教学质量评价指标体系之我见

职业教育课堂教学质量评价体系,是职业教育教与学的评价目标的进一步具体化,是衡量教育质量的核心与价值准则。一般来说,评价过程应包括确定评价目的、构建评价指标、分配指标权重、制定评价标准四个方面的内容。四方面应相互关联,若内容设计上出问题,就会影响到评价体系质量,最终背离评价目的。