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1.
本文研究目的:探讨高职生自我价值感和心理健康的关系。方法:采用自我价值感量表和SCL-90症状自评量表对1046名高职生进行研究。结果:(1)男生的总体自我价值感、个人取向道德价值感、个人取向生理价值感和个人取向心理价值感高于女生。而女生的个人取向家庭价值感和社会取向道德价值感高于男生;单亲家庭(离婚)成长的高职生的个人取向心理价值感和社会取向心理价值感上显著高于双亲家庭;非独生高职生的社会取向自我价值感显著高于独生子女;(2)高职生自我价值感与心理健康存在非常显著负相关,个体的自我价值感越高,其心理健康状况越好。结论:高职生自我价值感与心理健康密切相关。 相似文献
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童洪志 《济南职业学院学报》2012,(5):22-25
采用自我价值感量表和特质焦虑量表对三峡库区高职院校314名大学生进行测量,结果显示高职生自我价值感与特质焦虑存在着密切相关性,并有显著影响,自我价值感越高的个体特质焦虑越低;在社会取向、个人取向的生理自我价值感、社会取向的人际自我价值感以及社会取向的一般自我价值感方面,进一步研究发现高、低自我价值感对照组的高职生在特质焦虑水平上显示出明显的差异。 相似文献
3.
为了解高职生自我价值感的特点、以及自我价值感与职业成熟度的关系,随机抽取天津市5所高等职业院校445名被试,采用<青少年自我价值感量表>(SE)(黄希庭,1998)和<大学生职业成熟度量表>(CMI)(张智勇,2006)进行调查并做相关分析,结果为:(1)高职生总体自我价值感显著高于全国常模;但是个人取向人际自我价值感显著低于全国常模;(2)职业成熟度及其各维度与总体自我价值感存在显著正相关;(3)个人取向一般自我价值感和总体自我价值感对职业成熟度有正向预测作用.结论:(1)高职生自我价值感总体水平较好;(2)个人取向一般自我价值感和总体自我价值感对职业成熟度有正向预测作用. 相似文献
4.
有留守经历高职生主观幸福感与自我价值感关系研究 总被引:1,自引:0,他引:1
目的:探讨有留守经历高职生主观幸福感特点及其与自我价值感的关系。方法:采用主观幸福感指数量表及自我价值感量表对238名有留守经历高职生进行测量,并与250名无留守经历高职生对照。结果:(1)有留守经历高职生主观幸福感和自我价值感均处于中等偏上水平;(2)有留守经历高职生主观幸福感在性别、年级、专业和经济状况等维度差异不显著;在性格和是否担任学生干部维度差异显著,外向学生主观幸福感显著高于内向学生,学生干部的主观幸福感显著高于非学生干部;(3)有留守经历高职生主观幸福感略低于无留守经历高职生,但差异不显著;(4)自我价值感与主观幸福感呈显著正相关,个人取向一般自我价值感和社会取向特殊自我价值感显著正向预测主观幸福感,其中个人取向一般自我价值感预测力更强。结论:性别、年级、专业和经济状况不影响有留守经历高职生的幸福感,性格、是否担任学生干部以及自我价值感对主观幸福感有显著影响。 相似文献
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本文作者采用黄希庭、杨雄编制的青少年自我价值感量表。对吉林师范大学长春师范学院一至四年级部分大学生自我价值感进行调查,结果表明:师范类大学生总体自我价值感在性别、年级之间都存在着差异显著.男生高于女生。大二学生的自我价值感低于其他年级.大三学生的自我价值感最高。 相似文献
6.
不同家庭环境的大学生自我价值感的比较研究 总被引:1,自引:0,他引:1
目的:探讨不同家庭环境对大学生自我价值感形成、发展的影响,寻找提高自我价值感的方法。方法:运用家庭环境量表和青少年自我价值感量表对540名福州高校大学生的家庭环境与自我价值感进行测查,并进行比较分析。结果:不同家庭环境下成长的大学生自我价值感得分有显著性差异。结论:家庭环境的不同因子从不同层面上对大学生自我价值感产生影响。轻松、和谐、融洽和民主的家庭环境有助于大学生自我价值感的健康发展。 相似文献
7.
詹茂光 《渭南师范学院学报》2013,28(6):79-82
为了研究高职学生自我价值感、应对方式的特点及其关系,采用青年学生自我价值感量表和应对方式问卷,对405名高职学生进行测试.结果表明:高职生的自我价值感与应对方式之间存在显著相关,其中问题解决、求助与自我价值感的各维度呈显著正相关,自责、幻想、退避与自我价值感的各维度呈显著负相关;自我价值感对应对方式的各因子有极显著的回归效应. 相似文献
8.
以234名高职学生为对象,采用一般自我效能感量表和成就动机量表,运用方差分析、多元回归统计方法,对不同经济地位和综合素质的高职学生的一般自我效能感和成就动机及其关系进行研究。结果表明,优秀贫困高职生和非贫困高职生的一般自我效能感、成就动机水平无显著差异,且显著高于普通贫困高职生。 相似文献
9.
积极心理学关注人的发展潜力,积极力量和优秀品质,逐渐成为心理健康教育研究的新方向和主流.在积极心理 学的引领下,艺术类高校对艺术设计生职业生涯规划进行积极的指导和设计,努力培养“品学兼优、德艺双馨”的艺术设计人才,为他们充分自我发展、服务社会、实现自我价值奠定基础. 相似文献
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初中生自我价值感、应对方式及关系研究 总被引:6,自引:0,他引:6
以158名初中生为被试,考虑学生学业成就因素,研究初中生自我价值感、应对方式特点及其关系。研究表明:1、初中生自我价值感与问题解决应对方式显著正相关。2、在问题解决应对方式上,不同自我价值感、不同性别、不同学业成就的学生存在显著差异。3、自我价值感在性别、年级、学业成就上没有发现显著差异。4、六种应对方式中,问题解决应对对自我价值感有直接影响;反之,自我价值感也直接影响问题解决应对。 相似文献
12.
目的:通过护理专业性团体心理辅导有效提高高职高专实习护生的自我价值感。方法:将自我价值感偏差的护生分为实验组、对照组两组,对照组采用传统的辅导和帮助,实验组采用护理专业性团体干预手段。结果:护生的自我价值感得以提高。结论:两组干预效果差别有统计学意义(P<0.05)。 相似文献
13.
温博 《中国科教创新导刊》2012,(23):116-117
目的 了解中职护生的时间管理现状,探讨时间管理倾向与相关心理因素的关系.方法 利用相关心理学量表对中职护生进行调查.结果 中职护生的时间管理倾向水平无年级、生源地差异;自我价值感、心理控制源、成就动机是预测时间管理倾向的重要变量,成就动机还通过自我价值感、心理控制源对时间管理倾向产生间接影响. 相似文献
14.
采用黄希庭等人编制的“青少年自我价值感量表”和“青少年时间管理倾向量表”对182名工读生进行测试,结果发现:(1)22读生时间管理倾向各维度与总体、一般和特殊自我价值感存在显著的正相关;(2)工读生时间管理倾向各维度得分显著低于普通中学生,时间管理的缺陷可能与工读生的问题行为有关;(3)与全国常模相比,初三工读生的一般自我价值感、家庭价值感和人际价值感显著高于常模,道德价值感、心理价值感显著低于常模。 相似文献
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使用调查法对428名高职生在超媒体学习情境下的学业求助行为及自我效能感进行问卷、综合量表施测,结果显示:在职教新干线学习情境下,不同性别、不同年级高职生的工具性求助有显著性差异;不同生源地的高职生工具性求助—他助及执行性求助有显著性差异;学业自我效能感、自我调节学习自我效能感、学习成绩与高职生的工具性求助—他助、工具性求助—自助、执行性求助、回避性求助有关。结论:职教新干线学习情境下高职生的学业求助行为更倾向于工具性求助,学业求助行为受到自我效能感和学习成绩的影响。 相似文献
16.
李明霞 《中国校外教育(理论)》2014,(3):176
使用一般资料量表、EIS量表、GSES量表,对在校护生进行问卷调查,以揭示在校护生情商和自我效能感之间的关系。结果发现,在校护生的自我效能与情商有显著正相关,在校护生的情商与自我效能感水平受多种因素影响,且情商对自我效能感有预测作用。 相似文献
17.
贫困大学生自我价值感的特点 总被引:3,自引:0,他引:3
以266名贫困大学生为被试,278名非贫困大学生为对照,采用黄希庭、杨雄编制的青少年自我价值感量表,对贫困大学生自我价值感特点进行研究。结果表明:(1)贫困大学生社会取向人际自我价值感和社会取向生理自我价值感低于常模;(2)贫困女生总体自我价值感、个人取向心理自我价值感以及社会取向心理自我价值感低于贫困男生;贫困大学生社会取向一般自我价值感、个人取向人际自我价值感以及个人取向家庭自我价值感等方面有显著的年级差异;(3)贫困大学生在自我价值感的许多方面显著低于非贫困大学生。 相似文献
18.
吴萍娜 《江西电力职业技术学院学报》2018,(2)
使用《情绪调节自我效能感问卷》,随机抽取福州某高职院校178名高职生进行情绪调节自我效能感现状调查。结果显示高职生情绪调节自我效能感总体高于中等水平,但结构不平衡,且高职生在性别、独生子女与否以及学生干部与否的群体内部存在显著性差异。因此在高职生情绪效能感的提升上应注重不同群体的多元化引导,并侧重于对消极情绪的管理。 相似文献
19.
以246名成人学习者为被试,采用黄希庭等编制的青少年自我价值感量表,研究结果如下:成人学习者自我价值感总体水平显著高于青少年;男性的社会取向一般自我价值感和个人取向特殊心理自我价值感显著高于女性;专业性质在个人一般自我价值感和个人取向特殊道德自我价值感上差异显著;父母文化程度在社会取向一般自我价值感、特殊人际自我价值感、特殊心理自我价值感和个人取向特殊人际自我价值感上差异非常显著。 相似文献
20.
为了了解和把握贵州城乡初中生自我价值感的特点和发展趋势,为更好地促进贵州城乡初中生的教育和教学提供参考和帮助.采用"青少年自我价值感量表"比较研究了276名贵州城乡初中生的自我价值感.结果表明,贵州城市初中生自我价值感显著高于农村初中生;城市初中男生、女生自我价值感分别高于农村初中男生、女生;城市初一、初二、初三学生自我价值感分别高于农村初一、初二、初三;不同民族学生自我价值感差异显著. 相似文献