高职教育“总部—基地”办学模式运作机制研究——“三段一站式”运行机制的构建

高职教育“总部—基地”办学模式是以中心区域的学校总部与非中心区域的教育教学基地两者之间空间分离的形式,来彰显高职院校以服务于区域总部经济而切入区域经济的服务型办学模式的本质;而高职教育“总部—基地”办学模式运作机制——“学校总部—教育教学基地—产业基地”“三段一站式”运行机制建设是贯穿其中的;而机制构建的关键在于,“三段式”各段机制的相对独立运行能否为“三段一站式”整合机制的形成奠定坚实基础。     

高职教育“总部-基地”办学模式运作机制研究--“三段一站式”运行机制的构建

高职教育“总部-基地”办学模式是以中心区域的学校总部与非中心区域的教育教学基地两者之间空间分离的形式,来彰显高职院校以服务于区域总部经济而切入区域经济的服务型办学模式的本质;而高职教育“总部-基地”办学模式运作机制---“学校总部-教育教学基地-产业基地”“三段一站式”运行机制建设是贯穿其中的;而机制构建的关键在于,“三段式”各段机制的相对独立运行能否为“三段一站式”整合机制的形成奠定坚实基础。     

“总部-基地”产业模式下的高职教育“总部-基地”办学模式建构

高职教育“总部—基地”办学模式建构研究,其本质是基于“总部—基地”产业模式来进行“高职—产业”的对接和解构研究,以此来探寻高职教育更好地服务于地方产业转型升级、从而促进区域经济持续健康发展的路径和方式;因而其对接研究是要构建高职教育切入和嵌入产业的长效机制,其解构研究则是要勾画高职教育切入和嵌入产业的行动路线.     

高职教育“总部—基地”办学模式——基于浙江工商职业技术学院的探索

由高职教育发展战略与企业总部经济发展战略渗透而内生的、在企业的组织和产业的空间布局变化中发展的总部—基地办学模式,为高职教育的发展提供了新的机会和产业资源。浙江工商职业技术学院紧扣宁波区域经济发展的实际、优势和特色,基于多年的教育实践而凝炼的总部—基地办学模式,进行了大胆探索——通过引入总部经济新理念,模拟总部经济的管理模式与运行机制,探寻促进高职教育发展,从而更好地融入地方经济社会建设主战场的新路径。     

“脱虚入实”下高职教育“总部—基地”办学模式研究

"脱虚入实"是经济发展方式转变的现实紧迫要求。为此,高职院校要以高素质技能型人才培养为总目标,以总部经济运行机理为理论基石,以"高职教育—产业"对接研究为基本内容,聚焦"‘总部—生产制造基地’模式布局"问题,通过建立健全保障机制,构建适于当地产业和实体经济发展特点的"总部—基地"办学模式。     

基于“总部-基地”的高职教育办学模式创新研究

创新办学模式、有效服务区域经济社会发展是高职院校的共同使命。“总部－基地”办学模式是基于“总部经济”理论上建立起来的一种基于区域产业集群发展模式下高职院校办学的创新模式,有着全新的分析视角和研究范式、适用范围的区域性和跨空间的共同发展等特点．从宁波市高职院校的办学实际出发．实现“总部－基地”办学模式的路径有四种选择．即校企合作共建教学型生产工厂、校校合作共建共享型实训基地、校会合作共建行业公共服务中心、政校企合作共建服务型产学研基地。与此相适应,还必须建立起“政、校、企共建、共管、共享”的管理体制、运行机制与保障体系．     

高职院校“总部-基地”办学模式探析

伴随着制造加工业向郊区转移和现代服务业的兴起,区域性高职院校通过在产业集聚区建设基地,形成了总部-基地的办学模式,这种模式有利于促进产学研结合和校企合作,实现高职院校在高素质技能型人才培养、科研及社会服务等方面的办学目标。     

“总部-基地”办学模式的解构、适用性和对接机制——高职教育办学模式探究

高职教育"总部—基地"办学模式,其解构研究为总部经济机理应用于高职教育,提供了新的分析方法和分析工具;其适用性研究是探讨起于经济发达地区的这一模式推广到全国的必要性特别是可能性;而其对接机制研究是要探寻高职教育更好地服务于地方经济发展和社会建设的路径、方式。     

高职院校“三段一站式”工学结合的新体系研究

内生于经济发展方式转变的高职院校的"三段一站式"工学结合,是要形成"三段"即"农民工培训+高职学生教育+在职人员培训"的各具特色的、相对独立的新机制与新模式;而使三段相互衔接、贯通以至融合的一站式"资源整合的过程,也是构建并完善工学结合新体系的过程.     

高职教育“三段渐进式工学交替”人才培养模式探析

结合高等职业教育发展现实,对高等职业教育人才培养模式进行了探索,提出了三段渐进式工学交替的人才培养思路,从课程体系改革与课程建设,教学主基地、教学队伍建设,人才培养质量评价体系等方面阐述了实施这一人才培养模式的策略。     

扩招背景下广西中高职联合办学“三段三融四联动”人才培养模式构建

高职扩招背景下,实施中高职联合培养高职生有助于缓解高职院校扩招的压力,提高中职学校的办学质量,整合职业教育办学资源。当前,中高职联合办学中面临着生源异质性下带来的学情差异、人才培养方案的差异、教学管理制度上的差异等现实困境。鉴于此,文章提出了中高职联合培养的“三阶段、三融合、四联动”的创新型人才培养模式,以期为中高职联合办学提供思路借鉴。     

高职院校的“三服务”办学模式浅析

针对新形势下高职院校的办学服务发展定位与实践问题,文章立足鹤壁职业技术学院强化服务学生成长、成才、成功,服务行业、企业产业,服务社会建设等三个层面的实践,对高职院校办学模式改革与发展进行积极探讨,旨在为高职教育的发展提供有益探索。     

高职思想政治理论课“双基地”建设模式和机制研究

在"工学人才"培养模式、"大思政"理念之下,高职院校思想政治理论课实施校外实践"双基地"模式,运行思想政治教育与职业教育的"互渗透"机制,对提高思想政治理论课实践教学的实效性具有重要的现实意义。     

高职教育的办学机制联合办学

在我国经济建设需要应用型技术人才越来越多的背景下，高等职业教育在我国越来越受到全国上下的广泛重视，因为这类教育采用“产学合作”的培养途径．体现了“实践能力、应用技术”的教育特色，突出了人才培养过程中生产实践的教育要素，所培养出来的应用型技术人才能较好地应用工程原理和技术理论去指导生产实践，所以深受社会欢迎。然而要开办高等职业教育必须具备二个基本条件：一是办学的基本条件，包括：师资、教材及设备等三个基本要素；二是“产学合作”培养途径的基本条件，即：需要有学校、学生和企业的共同参与。因为开办高等职业…     

高职职业道德教育“校—企—社”三轴联动模式探讨

阐述“校—企—社”三轴联动模式的内涵,分析高职职业道德教育“校—企—社”三轴联动模式的意义,以及高职职业道德教育中“校—企—社”三轴联动模式的具体实施.     

高职院校“三段递进”人才培养模式下课程体系构建研究

“校企合作、工学结合”的人才培养模式已成为高职教育人才培养模式的主要形式,并在教学实践中取得了一定的成效,但在管理类专业中的应用推广还不够深入,仅停留在表面.由于实践教学中学生深入企业接受考验的岗位并不多,基于这一点,以校企合作为依托,构建“三段递进”的人才培养模式,重构课程体系,从培养学生职业基本素质、专业基本能力、专业核心能力及学生可持续发展能力入手,对提高学生的岗位操作能力及岗位迁移能力有着重要意义.     

总部经济的“基地＋基地”模式研究——以先进制造业高技能人才培养为例

肩负优化“微笑曲线”重要使命的高职教育，在探寻加快培养先进制造业高技能人才新路径的进程中．创建总部经济的“基地＋基地”——“先进制造业基地＋产学研基地”的新机制与新模式，就是凸显高职教育在贯彻落实就业导向和建设创新型国家中的特色与优势的大胆创新。     

李白赠诗中的“三段模式”

李白诗并非羚羊挂角,无迹可寻。他的赠诗,尤其是长篇作品,形成了一套相对稳定的三段模式。这种模式是诗人在长期创作实践中形成的最能体现个人风格的稳定结构。其基本构成为:自叙身世,反思政治生涯得失;论及与朋友间的友谊;谈及缓解痛苦,排遣抑郁之法。这三部分自然演进,符合诗人的心理变化:他选择最能感动自己的人生片段作为倾诉内容,多以赋笔写得意,多以比兴手法表现失落;对自己与赠诗对象间的关系,有清楚的估量,并予以区别对待,在保持个人本色的前提下去利用赠诗的实用价值,形成一定的套路。这三部分自然演进,符合诗人的心理变化,节约了选材的时间,使多种变化因素有宗可本,是李白创作赠诗时速度与质量的基本保证。     

甘肃省高职教育工学结合办学模式及发展机制的战略思考

工学结合是经济欠发达省份办职业教育的有效途径和最佳方法。不断创新工学结合办学模式,建立工学结合办学模式的发展机制,在借鉴国外办学模式和发展机制的同时,推行符合省情的与职业教育特质相关的办学模式,尤其要推行与“教学做”相统一的工学结合办学模式,并从政策上予以支持,使之成为甘肃省职业教育发展的有效形式。     

高职院校“三三”办学模式的实践研究

从区域优势、经济条件、政策条件及市场需求等方面分析了宁波职业技术学院的现实基础和发展背景,探讨了在示范建设过程中构建的"三位合一、三方联动"模式。