构建农村职业学校双师型队伍建设的立体网络

培养双师型教师只有发挥政府、企业、学校及教师自身的作用,构建农村中职学校双师型教师队伍建设的立体网络,这样才能保证农村工业类中职学校"双师型"教师队伍建设持续健康地发展。     

企业参与“双师型”教师培养的调研报告——以苏州地区为例

"双师型"教师的培养是发展职业教育的关键,企业参与是"双师型"教师培养的有效途径。关于企业参与"双师型"教师培养的认知、态度、方式、时间、效果等方面的调研显示,由于经济利益的缺乏、法律权利的缺位、人才资源的短缺、个体条件的难为等诸多因素,导致企业参与培养"双师型"教师的积极性不高。政府、学校、企业三方应发挥各自优势,建立有效的运行机制和组织保障,为"双师型"教师的培养创造良好的环境。     

基于“双师型”教师认定的教师企业实践探析

鉴于教师企业实践对"双师型"教师培养的积极作用,广西"双师型"教师资格认证制度将教师企业实践条件纳入认证标准。研究表明,企业实践条件是影响广西"双师型"教师认证通过率的最主要因素,而学校缺乏长效激励机制,教师内动力不足,校企沟通不畅等均为制约教师企业实践的主要原因。从政府、学校、企业和教师四个维度对如何保障教师企业实践的实效性提出了对策建议。     

高职院校“双师型”教师校企合作培养策略研究

高职教育与经济发展联系密切,随着我国经济转型进入新阶段,高职教育迎来了新的挑战,对教师队伍的要求也发生了改变,"双师型"教师队伍的建设是应对挑战的良策。目前,企业与学校合作培养"双师型"教师仍然存在教师缺乏足够认识,高职院校合作条件有待提高,企业欠缺合作意识,政府保障力度不够等问题。有效的解决以上问题,教师应充分认同校企合作培养"双师型"教师、高职院校创设良好的合作条件、企业增强合作意识和协同措施、政府提供强有力的保障。     

“双师型”教师的内涵解读及培养对策

"双师型"教师是我国职业教育培养高素质技能人才的重要师资保障。然而,当前我国"双师型"教师培养却存在着诸多难题,"职前培养"先天不足、培养政策体系不健全、行业企业未能充分参与、职业院校缺乏长远培养规划、职教教师专业化发展意识薄弱,致使"双师型"教师培养成效甚微。为此,我国职校"双师型"教师培养亟需构建政府、行业组织、企业、职业院校与教师"五位一体"协同培养机制,方能解决培养中的实践难题。     

职业生涯视角下的双师型教师培养与管理

"双师型"教师是我国职业教育质量的保障。规范职业教育教师的人生职业发展路径,使教师在发展自身教育素质的同时发展企业技能;根据学校教师和企业技能人才的特点制定"双师型"教师培养职业生涯路径,并提供相应的素质培养平台,建立健全"双师型"教师的激励机制和法制,有效地培养和管理"双师型"教师。     

欠发达地区中职教育“双师型”教师培养路径探析

本文在对"双师型"教师的内涵从教师个体层面和师资队伍整体层面进行两维理解的基础上,结合培养实效性不强以及教育、培训机构较为滞后等制约欠发达地区中职教育"双师型"教师培养的普遍性问题,有针对性地提出了构建"政府—企业—学校"等多种力量共同参与、各司其职的多方位、立体式"双师型"教师建设格局:发挥政府的主导作用,企业承担积极的社会责任,中职学校创造良好的微观环境,共同促进"双师型"教师建设的有效性。     

职业教育新任教师培养模式探讨

文章通过对职业院校新任职教师的培养实践,提出职业院校坚持"政府主导、学校主体、企业参与"三位一体与以"双师型"为培养目标相结合的创新培养模式是解决职业院校中新任教师尽快胜任职业教育工作的有效方法。     

“政行企校”四方联动的高职院校“双师型”教师培养体系构建研究

农业类高职院校“双师型”教师培养体系的构建要立足于“双师型”教师的特点,认清目前“双师型”教师培养的困难,探讨“双师型”教师培养的保障体系、内容体系、方法体系和评价体系,积极探索“政府引导,行业督导,企业指导,学校主导”的四方联动的“双师型”教师培养体系。     

基于校企合作的高职院校双师型教师队伍建设研究——以安徽省高职院校为例

本研究以安徽省高职院校为例,进行实证分析。通过对部分高职院校教师进行问卷调查和对企业中、基层管理人员进行现场访谈,得出当前高职院校"双师型"建设主要存在数量不足、来源渠道单一、结构不合理、激励机制不完善、企业参与性不高、政府保障机制不健全等突出问题。高职院校应从教师能力培养角度,通过教师、学校、企业、政府四个层面努力,形成校企合作下"双师型"教师队伍建设模式。     

“双师型”教师队伍建设应多管齐下

目前,各地教育主管部门为促进学校"双师型"队伍建设,都制定了相应的建设标准,并将"双师型"教师指标纳入职业学校的各项创建和考核中."双师型"教师队伍的建设需要政府、学校、企业等各方面合力共抓,只有给予制度保证、健全机制、加强培训、严格考核,才能打造出真正的"双师".     

基于校企协同的地方本科院校双师型教师队伍建设的研究与实践

地方本科院校"双师型"教师培养,应加强与企业协同合作,通过"引进、在职培养、外聘"相结合的方式,实施学校教师和企业技术人员互聘和优势互补,协同"双师型"师资队伍建设,促进教师教学科研能力接地气,提高应用型本科人才培养质量和服务地方经济建设发展能力。     

深入企业加强实践能力的探索厦门市组织职业学校教师

职业学校教师到企业实习是加快"双师型"教师培养的有效途径,本文介绍了厦门市在组织职业学校教师到企业实践的做法,分析了职业学校教师到企业实习所面临的主要问题,并提出解决问题的一些基本思路.     

机械制造专业“双师型”教师在中职学校中的重要作用

随着人们对中职学校"双师型"教师的日益重视,许多中职学校开始重视"双师型"教师的培育,加大对"双师型"教师的培养转化力度。本文首先对机械制造专业对"双师型"教师要求的必要性进行了较为深入的分析,然后就机械制造专业"双师型"教师在中职学校中的重要作用进行探析,以供同行参考。     

对校企合作培养"双师型"教师企业态度的调查分析

"双师型"教师在高职院校的人才培养过程中具有至关重要的作用,高职院校与企业合作培养"双师型"教师具有可行性。通过校企合作培养"双师型"教师,要有具体明晰的校企合作计划。同时,深入企业的教师要加大提升自身素质的力度,此外,校企合作也离不开政府与法律政策的支持和保障。     

高职高专“教、训、研”三位一体“双师型”教师培育机制探索——以桂林师范高等专科学校为例

建设"双师型"教师队伍既是学校面向社会需求,也是培养实用型、技能型人才的必然选择。文章探索"教、训、研"三位一体"双师型"教师培育机制,制定"双师型"教师综合培养方案,并通过实践取得了一些成果。     

职业技术师范院校“双师型”教师培养本位回归与路径选择——基于2018年本科教学质量报告分析

职业技术师范院校承担着培养职业院校"双师型"教师的任务。我国现存的8所独立设置的职业技术师范院校2018年本科教学质量报告显示,此类院校的目标定位偏离"职教师资"培养初衷,实践教学投入严重不足,"产教融合"深度不够,本应具有的师范性、技术性和职业性特征正在褪色。职业技术师范院校办学本位有待回归,在"双师型"教师培养上需要政府引导、企业主导、学校主动协调推进的发展路径。     

基于中职“双师型”师资队伍培训的校企合作模式研究

培养"双师型"教师是中职学校师资队伍建设中的当务之急、重中之重。文章对"校企合作"教师培训模式意义及特点进行了分析探讨,并对校企合作模式进行了深入的研究,提出"上岗+学习+上岗"即工学交替培养、"走出去+请进来"即中职院校与企业深度合作培养、开展"师徒结对"培训培养、"顶岗"实训培养等四种模式,实践证明这些培训模式加强了学校和企业间的合作,提高了教师的创新精神和实践教学技能,促进了中职"双师型"师资队伍建设。     

论“双师型”教师的培养

高等职业教育发展到今天,职业院校的“双师型”师资队伍建设取得了巨大成就,尤其是经过政府相关部门的各种评估和建设,大部分学校其“双师型”教师的比例都远远超过了教学质量评估所要求的优秀标准。然而,当下大部分学校进行教学改革时所面临的最大困难还是缺少教师,缺少真正能干活的“双师型”教师,现有的“双师型”教师不实用。多年来各个学校在“双师型”教师培养上投入了大量的精力和财力,为什么培养出的“双师型”教师不实用呢?我们的培养到底哪里出了问题?怎么样才能培养出我们真正所需的“双师型”教师?本文对这几个问题进行了探讨。     

高职院校“双师型”教师协同培养路径探析

高素质的"双师型"教师队伍是提升高职院校教育教学质量的关键要素。在学校与教育行政部门、行业企业以及职教师资培养院校"四位一体"的协同机制下,积极开发"源头活水",保障"双师型"教师的稳定来源;建立健全"双师型"教师的培训体系,协同推进系统培训工程;深化校企合作,积极完善校企人才动态双向交流机制,极力满足高职院校提升人才培养质量的重要需求,开启高职院校"双师型"教师协同培养路径。