浅谈STS教育与生物学教学

STS（科学、技术与社会）教育是一种旨在培养学生正确的科学观和科学的社会观的课程，使学生在获得各学科较扎实的基础知识的同时，着重培养学生分析问题、解决问题的能力。     

小学科学课堂培养学生思维的探究

小学科学教育目标是培养小学生的核心素养,通过科学课程培养学生的学习能力、思维能力、创造能力以及实践能力,并树立正确的科学观。科学教学的核心是思维,培养学生的科学思维是该课程的重要环节。因此,在科学教学中,教师应创新教学策略,精心设计科学课程环节,通过引发认知冲突,带领实践操作去发展学生的科学思维,从而提高小学生的思维品质,促进学生学科素养的发展。     

基于课程功用分析的高校中国地理教学改革探讨

中国地理作为现代地理科学基础理论层次的区域地理学的核心课程之一,承担着中国地理国情教育,培养学生正确的区域人口观、资源观、环境观、发展观,培养学生综合的、开放的地理思维能力,完善学生地理专业素养等方面的功能和作用。经过数十年的实践,我国高校中国地理课程教学改革达到了新的高度,但仍需在课程设置、教材建设、师资队伍建设、课程资源共享平台建设和课程的各教学环节上作进一步改革探讨。     

从一堂外教课谈我国的课程与教学改革

一堂成功的外教课主要体现在几个方面:以学生活动为主的教学进程,以学生能力培养为主旨的教学设计,以学生为本的教学理念。这些方面引发我们对我国课程与教学改革的反思,促使我们在课程与教学改革中转变观念,确立现代的教学观、正确的学生观、科学的评价观。     

人一堂外教课谈我国的课程与教学改革

一堂成功的外教课主要体现在几个方面：以学生活动为主的教学进程，以学生能力培养为主旨的教学设计，以学生为本的教学理念。这些方面引发我们对我国课程与教学改革的反思，促使我们在课程与教学改革中转变观念，确立现代的教学观、正确的学生观、科学的评价观。     

科学的本质与学生科学本质观的培养

开展科学的本质教育是培养学生科学素养的核心内容。正确的科学本质观建立在科学知识、科学方法以及科学情感态度与价值观的形成基础之上。通过实施新的科学教育理念,改革科学课程的教学内容,转变教师教学策略,使学习科学成为学生主动探究的过程,必将进一步引导学生加深对科学本质的认识和理解,促进学生科学本质观的形成与发展。     

国外“社会性科学议题”课程及其研究综述

国外社会性科学议题(SSI)课程近年来在西方科学教育中受到广泛重视,它被认为是解决学生应用科学知识、理解科学本质、形成正确的科学观、培养参与社会决策能力以及道德伦理发展的有效途径。本文介绍了SSI课题的研究背景、研究现状及课程结构和实施模式等。     

对小学科学实验课程教学方式的探究

小学科学实验是培养学生综合科学素质的关键,是完善学生动手、操作能力的最佳时期。这个时期是学生求知欲最强的时期,做好学生的科学引导任务,帮助其形成正确的科学观具有重要的作用。教师作为主体,应该寻求合理的教学模式,使得小学实验课程有效进行。     

高中物理教师科学本质观的现状调查

高中物理课程的宗旨在于进一步提高学生的科学素养。持有怎样的科学本质观将在很大程度上影响教师会进行怎样的科学本质观教育,从而影响学生形成正确的科学本质观,为止,笔者开展了以高中物理教师为对象的科学本质观现状调查。     

新课改背景下初中物理教学创新思路探究

物理是学生进入初中阶段后才接触到的一门全新的课程,在新课改背景下如何培养学生的学习兴趣,将课堂教学更加优质化,从而提高学生的自主学习能力,培养学生的创新思想,树立正确的科学观,成为初中物理老师开展创新性教学所面临的重点。     

我国科学教育急需厘清的几个关系

我国科学教育发展历史虽然已历经百年，但至今仍存在不少问题。要在新时期解决科学教育中的诸多问题，必须厘清科学教育中的几个关系性问题：第一，科学与科学教育之间的关系，科学与科学教育分属两个范畴但又相互关联；第二，科学方法与科学教育方法之关系，科学方法是科学研究者做科学之方法，科学教育方法则是指导学生学习科学之方法；第三，科学知识与科学素养之关系，科学素养是科学教育追求之目标，科学知识是其不可或缺的重要内容；第四，科学教育与技术教育之间的关系，随着科学与技术之间相互作用的增强，科学与技术在教育中逐渐走向融合，但现时期科学教育与技术教育仍具有不同的内涵。     

Determinants of the competence and confidence of teacher education students studying primary science education

Conclusion This study suggests that most students entering science or science education units in preservice primary teacher education courses have a positive attitude to the teaching/learning of primary science and see value in all domains of science for children at this stage. This was an unexpected finding. It was of concern however, that their interest in physical science topics was so low. This may be due to previous specific experiences in secondary science. Science and science education units should build on the positive attitudes of students and could develop physical science ideas through their significance in environmental and social problems. Specializations: science education, teacher education in science. Specializations: science education policy and practice, teacher education, school effectiveness.     

Career education attitudes and practices of K-12 science educators

A random sample of 400 K-12 science educators who were members of the National Science Teachers Association were surveyed regarding their attitude toward and practice of career education in their science teaching. These science teachers rejected a narrowly vocational view, favoring instead a conception of career education which included self-perception, values analysis, and vocational skills objectives. The science educators affirmed the importance of career education for a student's education, asserted career education ought to be taught in their existing science courses, and expressed a willingness to do so. Fewer than one-third of the science teachers, however, reported incorporating career education at least on a weekly basis in their science lessons. The major impediment to including more career education in science teaching was seen to be their lack of knowledge of methods and materials relevant to science career education, rather than objections from students, parents, or administrators; their unwillingness; or their evaluation of career education as unimportant. Thus, in order to improve this aspect of science teaching, science teachers need more concrete information about science career education applications.     

科学教育本质的实现途径--开展探究性学习活动

科学教育不仅向学生传授科学知识和获取科学知识的方法 ,而且还要进行科学本质教育。让学生理解科学的本质 ,是科学教育的中心任务之一。通过对一个科学课探究性学习活动案例进行评析 ,说明探究性学习活动有利于学生体验和理解科学本质 ,为科学本质教育提供了实现途径。     

新人文主义视野下的科学教育理念

虽然当今科学已渗透到我们社会生活的各个领域和层面,科学的价值已为更多的人所承认,但是相对应的科学教育却大多仍停留在对科学现成知识的传授上,而忽略了科学教育的核心理念——那种深沉的人文情怀。因此我们应当提倡一种新人文主义视野下的科学教育理念,这种新的教育理念是在传统的人文主义基础上发展起来的。通过传统的人文主义的演变发展及其与新人文主义教育观的辨析得出,新人文主义教育观更多的强调把价值教育放在整个教育的首要地位。所以新人文主义视野下的科学教育不仅是对传统人文主义科学教育的全面超越,而且是对自然科学、社会科学等的内在统一,并由此开辟了人类理性的新天地。     

不同科学教育范式对小学科学教育的影响研究

科学教育范式的转变是我国小学科学教育体制改革的重要内容。该文通过对科学教育范式的界定,具体分析了传统科学教育范式与现代科学教育的差异,进而深入探讨了不同科学教育范式对小学科学教育的影响,最后通过结合小学科学教育实际,归纳了范式转型过程中,我国小学科学教育的发展对策。     

HPS教育研究综述

HPS科学教育是近年来西方一些科学教育专家以建构主义为指导思想,倡导的一种新的科学教育的课程与教学模式,是科学教育的一个非常重要而且可行的途径,是国际科学教育研究中一个前沿性课题,是科学教育的发展趋势。深入研究HPS教育有助于推动我国科学教育的改革,对其进行综述有助于HPS科学教育研究的进一步深化。     

理工高校人文教育与科学教育融合的路径探究

人文教育与科学教育的融合,是当今高等教育发展和人才培养模式改革的趋势。在我国众多高校尤其是理工高校,两种教育的融合仍然存在着诸多困境。实现两种教育的融合,是提高高等教育质量和人才培养质量的迫切需要。理工高校可以通过四条路径实现人文教育与科学教育的融合,即通过树立现代大学教育的新理念提升人文教育的地位;在科学教育中挖掘弘扬人文价值,在人文教育中崇尚追求科学价值;通过实施素质教育达到两种教育的融合;营造两种教育融合的大学校园文化场。     

台湾科学教育的特点及其对我们的启示

台湾的科学教育有四个特点，即：完善的组织结构；全面系统的课程改革；强有力的教育措施；广泛的社会参与。提出改革我们科学教育的三点举措：全面提高社会对科学教育的认识；切实落实学校中的科学教育；强化大众科学教育。     

Technology education and science education: Engineering as a case study of relationships

Technology education and science education are seen to be related in a particular fashion by many science educators, a relationship exemplified by the common pairing of the two areas in labels such as “Science-Technology-Society” and “Science and Technology Curriculum”. At the heart of this common science education perspective is a view of technology education as dependent on and subservient to science education. In this paper engineering, often seen by scientists as a form of applied science dependent on and subservient to science, is considered. An analysis of the arguments that engineering, far from being an applied science, is a unique way of knowing (that engineering has a unique epistemology) is used to consider the technology education view of the relationships between science education and technology education. It is suggested that science educators need to rethink their perceptions of this relationship if they are to understand the arguments of technology educators. Specializations: science education, teacher education.